阮帮禄
福安市下白石中心小学 福建福安 355011
【摘要】开展群文阅读关键是议题的确立，议题既是群文阅读教学的开端，也是目标所向，既是贯穿群文阅读教学过程的主线，也是衡量群文阅读教学效果的标杆，在群文阅读教学中起统领作用。本文就群文阅读议题的特点、确立的维度以及确立的方法展开论述。
【关键词】小学语文；群文阅读；议题确立
“1+X”群文阅读教学是基于教材，依据某一篇课文、某一单元确定的议题将多篇文章组合在一起，师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成教学目标的过程。议题，即群文阅读教学中课前教师组织文章、课中师生间组织讨论的核心话题。议题既是群文阅读教学的开端，也是目标所向，既是贯穿群文阅读教学过程的主线，也是衡量群文阅读教学效果的标杆，在群文阅读教学中起统领作用。因此，议题的确立对于群文阅读教学是关键一环，其质量直接影响着群文阅读教学过程组织与目标达成。
一．“1+X”群文阅读教学议题的特点
“1+X”群文阅读教学议题的确定虽说可以从多角度思考，但并不是随意发挥，其具有自身的特性与规律，不管从哪个方面确定议题都应该以学生的认知特点和发展需求为依据，以语文课标的学段要求和语文的学科性质为导向[1]。
1．议题的语文性
“1+X”群文阅读教学是基于教材的群文阅读，议题的确定一定
是源于教材的，是依据语文学科性质、课程目标、学段要求及单元要素来确定，不能天马行空、任意捏造。要遵从教材，从中发掘有助于讨论、有利于语文能力发展、能促进学段目标达成的议题。
2．议题的目的性
“1+X”群文阅读教学不是独立于教材的附加任务，是为学段教学目标服务的，议题的确定要有明确的目标意识，要完成什么样的语言训练，达成什么样的教学目标，实现什么样的能力发展，都要有清晰的认识。
3．议题的适宜性
“1+X”群文阅读教学议题确定不仅要遵从与教材，更要关注学生心理发展与思维发展的阶段特点，过高的要求既无法达成也降低了学习积极性，过低的要求失去训练的意义。
4．议题的语用性
语文学科的根本任务是理解和运用语言文字，掌握祖国语言文字的特点与规律并运用于生活中。群文阅读议题的确定也尽可能的定位于语言文字的理解与运用，如理解借鉴、欣赏评价、遣词造句、表情达意、谋篇布局等。
5．议题的开放性
所谓开放性，是指议题存在多元理解的可能性。对议题的多元理解，可以源自选文内，还可以沿着生活的逻辑，超越选文[2]。议题的确定要有助于组文的选择，有助于激发学生思维，有助于促进多元理解，有助于师生间开展讨论。
二．“1+X”群文阅读教学议题确定的维度
根据议题的内涵与特点，可从以下几个维度确定议题：
1.指向阅读策略的议题
这类议题旨在引导学生通过群文阅读，掌握想象、预测、提问、
比较等阅读策略，提高阅读效率。例如在教学统编语文三年级上册阅读策略单元——预测时，可在学习完课文《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》《不会叫的狗》，初步掌握一边阅读一边预测、修正预测、验证预测、学习续写的基础上，开展群文阅读，通过组文《萝卜回来了》《施舍的树》《做在大胡子里的鸟窝》的阅读，进一步让学生感受预测与推想的乐趣，懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。
2.指向阅读能力的议题
围绕阅读能力确定议题，目的是通过群文阅读培养学生理解、鉴
赏、评价、应用等阅读能力，例如在教学统编语文六年级上册《月光曲》时可组文阅读《秋天的音乐》，体会作者借助联想与想象抒发感情的方法，感受艺术之美，培养语言鉴赏能力。
3.指向表达方式的议题
此类议题宗旨是通过群文阅读理解文章不同的表达方式，并能够运用于语言实践。例如统编语文四年级上册第三单元，围绕着“体会文章准确生动表达，感受作者连续细致的观察”这一语文要素安排了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这两篇文章，在通过精读学生理解了作者在日常生活中如何抓住事物特点仔细观察并如何生动准确地进行说明的方法的基础上，可组文叶圣陶先生的《牵牛花》与法布尔的《蝉的地穴》阅读，进一步体会如何运用多种感官观察，按顺序连续观察，学习抓住事物特点细致描写。
4.指向人文情怀的议题
这类议题目的在于通过组文阅读让学生接受积极的情感熏陶，树
立正确的价值观，形成对世界的客观科学认识。例如教学统编语文五年级上册《少年中国说》一课，在精读课文的基础上，可组文郑振铎先生的《我是少年》、李少白的《中华少年》及新闻报告《筑梦苍穹二十年》，让学生感受中华少年的爱国情怀与责任担当，树立起为实现民族复兴而努力学习的志向。
5.指向拓展阅读的议题
这类议题目的在于激发阅读热情，培养阅读兴趣，拓展学生阅读面，增加阅读量。一是以作家为主题组文，例如统编语文六年级上册第六单元以鲁迅先生为主题选编了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人》四篇文章，从不同角度展现了鲁迅先生的文学丰采与人格魅力，可在课文的基础上选读《故乡》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》，进一步引导学生走进鲁迅的作品，领会他的语言特点；二是以体裁为主题组文，例如统编语文五年级上册第三单元是以民间故事为主题，在精读课文之后，可组文《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》进行比较阅读，归纳民间故事的共性内涵与表达特点；三是以内容为主题组文，例如统编语文四年级上册第六单元以童年生活为主题，可组文冯骥才先生的《捅马蜂窝》、林海音的《我的小脚儿娘》、孙幼军的《一盘花式蛋糕》，引导学生走进名家的别样童年，体验童年的乐趣，懂得一些道理，培养学生热爱生活的情感。
三．“1+X”群文阅读教学议题确定的方法
议题的确定是开展群文阅读教学的关键一步，议题确定的维度如此多元，那么我们要如何确立议题呢？
1.以课程标准指引议题的确定
无论怎样的改革创新，语文教学始终不能偏离国家培育人才的总
方向，而《义务教育语文课程标准》就是所有语文教学实践的总纲领，群文阅读教学同样也要以课标中的教学目标和教学内容、实施建议等内容为依据，议题作为群文阅读教学的目标、总领更不能偏离语文课程标准的航向。
2.依据单元语文要素确定议题
统编语文教材强调“双线”组元，兼顾人文主题和语文要素两条线
索，力求做到二者的协调统一，同时强化构建“三位一体”阅读体系，“教读”“自读”和“课外阅读”三者有机结合，使课外阅读成为课程的有机组成部分。这为开展“1+X”群文阅读教学提供了有力的凭据，教师可通过解读单元人文主题与语文要素，依据教学实践与学生发展需要确定议题，开展群文阅读。
3.通过多维解读文本挖掘议题
除了依据单元要素来确定文本外，教师还可通过文本的多维解读
挖掘议题。入选教材的文本都是经过精挑细选的，或在人文情感上有深刻见解，或在表情达意上有独到之处，或在阅读策略指导上可供引领，教师在教学实践中要善于发掘文本的独特价值，确定议题开展群文阅读。
4.从学生阅读实践中发现议题
教师还要善于观察学生生活，从学生的阅读实践中发现适合适学
生身心发展特点容易引起学生情感共鸣的议题。例如儿童喜欢阅读童话、神话故事，可结合相关主题单元适时开展童话、神话议题群文阅读。
5.在时代焦点话题中寻找议题
师者还要树立大语文观，让语文教学活动紧跟时代脚步，要关注时代热点焦点，培养学生时代视野与天下胸怀，群文阅读也要善于将教材与时代话题相结合，从中寻找议题。
【参考文献】
[1]王建平.例谈群文阅读教学议题的确定与把握.小学教学参考，2015（31）：4-6.
[2]张海峰.基于教材的群文阅读议题的确定.教学与管理,2017(20)：35-36.
作者简介：阮帮禄，研究方向：小学语文，单位：福安市下白石中心小学