程丽娟
江苏省淮安市盱眙县淮河镇中心幼儿园邮编211700
摘要:随着新课改的不断深入推进，文化教育在教育事业的比重越来越大，教师对文化资源融入课堂也越来越重视。文化是教育的母体，教育是文化的载体。随着教育部门对幼儿教育的重视度提升，学前教育也已普及，我国幼儿的教育前景一片大好。在幼儿教育中主要突出的还是一些生活习惯与传统文化的教育。因此对于将一些地域资源优化幼儿园的教育课堂显得也尤为重要。淮水资源就是对淮水边幼儿生活教育的最佳课程资源。淮河边，是他们的家，有孩子们对淮河深深的家乡情愫。淮河边有着丰富的潜在资源，有着丰富的地方文化，蕴含着浓浓的传统文化，生机勃勃的课程资源。比如，民俗文化、地理文化、生态文化等课程资源都为淮水边的幼儿的教育提供了更加广阔的发展空间。
关键词：淮水资源；幼儿园课程；运用实践
引言
在新课改的要求下，关于幼儿园教育在幼儿园本土资源的利用越来越受到重视，因此将本土资源融入幼儿教育的生活教育中，凸显教育特色。生活中随处可见的文化以及丰厚的家乡味实际上都是非常丰富的教育资源，让孩子从小就能发现生活中的美、体会生活中的艺术，在他们追求时尚文化的同时认同自己的本土文化，培养孩子的爱国情怀以及家乡情怀，能够继承和发扬自己的本土文化，提高孩子的教育素养。
一、淮水资源的运用原则
（一）适宜原则
幼儿的教育大多数占比来源于生活中的点点滴滴，但是生活中所能给孩子学习的却要精挑细选，幼儿教育并非能涵盖所有，并不是所有的淮水资源都适合幼儿，都是幼儿可以接受的[1]。因此在选择一些教学资源是老师需要通过了解学生的习惯特点去选择学生能够接受的课程资源，在选择淮水资源范围的同时要充分考虑能否实现有实际参考的可能以及突出课程资源选择的基本要求，对于就地取材的资源选择就是可行的，比如“淮河大桥”、“渔场”等实际的地方标志地区；对于幼儿对此地方特色的接受程度来说是比较好的课程资源，它符合幼儿的年龄特点、认知水平、生活经验等各个方面来说，比如民间习俗、特色小吃都是适宜的。因此在选择淮水资源我们应遵循适宜原则选择优秀的课程资源。
（二）趣味原则
兴趣是幼儿一生最好的导师，也是幼儿活动的快乐源泉。在幼儿教育中活动失去趣味则是幼儿教育的大忌，对于小孩子来说任何事物的进行都得由兴趣使之，当引不起孩子的兴趣时那么此活动将被孩子们抛弃[2]。因此，我们在充分广泛分析淮水资源时应该把其是否能激发幼儿兴趣作为重要的因素考虑，能够具有趣味性的活动应该要求：内容生动具体、活动形式新颖轻松、有娱身、娱心功能。比如“花鼓灯”等习俗是幼儿所喜欢的内容，因此在选择淮水资源时可以根据幼儿的兴趣与需要，趣味性原则选择有趣的淮水资源。
（三）价值原则
幼儿教育的主要目的是为了促进幼儿的身心健康和谐发展，淮水资源的运用主要是为了本土文化的传承。这就要求我们在充分广泛分析淮水资源的基础上进行一定的筛选。从两点出发进行考虑，第一，从教育的价值出发，需要考虑选择的资源是否健康、积极向上，具有教育意义，是否促进幼儿的身心近看发展。
比如带有封建迷信色彩的内容：“商丘火神台庙会”、“坟头硬化”等封建思想所产物均不采用，而采用具有教育意义的品牌：火遍全国的盱眙龙虾、淮安大米、洪泽湖螃蟹等“苏地优品”；第二，从传承本土文化出发，选择当地具有教育意义传统文化的戏剧，比如“泗州戏”、“淮剧”、“灶戏”等民间艺术，我们本着传承民间传统文化及现代优秀资源文化的思想，倡导积极向上、健康有益的教育理念。
二、淮水资源融入幼儿园课程的实践方法
（一）开展“淮水资源”的探究与实践，扩展幼儿的活动范围
发掘与优化利用淮水流域的乡土资源，使幼儿园的教育课程更进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在对家乡乡土情感的熏陶下同时增强对社会与自然的感知和了解。
例如，教师充分利用淮水本地的山清水秀、花果飘香等自然优势，给孩子们创造不同的实践学习机会，如丰收的果园、数数枝头果树的多少以及大小、钓一钓鱼儿体会钓鱼的宁静与磨练一下自己的耐心等等，大自然到处都是幼儿玩耍的空间、学习的场所以及生活的乐园；在幼儿园附近开辟建立大自然幼儿教育基地，让幼儿体会大自然带来的乐趣。这样一系列的实践活动，可以让幼儿充分体验到淮水给我们带来的很多馈赠，同时让他们自己动手感受大自然的奇妙。
（二）拓展原有的课程，创造淮水资源主体活动内容
在淮河流域的大多数幼儿园通常都拥有广阔的户外自然环境我们应该充分利用自然环境中的有利条件将有益的内容充实到课程内容中，让孩子身心健康和谐发展，切身感受大自然的奇特之处[3]。
例如，通过淮河水、污水、井水与自来水进行对比来让学生明白卫生和和环境保护的重要性；观察池塘里小蝌蚪使如何一步一步变成青蛙的，这可以锻炼学生的观察能力与耐心程度，并且养成在观察中记录的良好习惯；还可以让学生对家乡进行话题描述，这样的讲述活动可以发展他们的语言表达能力。
（三）注重课程与环境的结合，营造“淮水资源”的互动性环境
在传统的教育活动中，我们已经习惯了用图片来代替实物，以至于出现了孩子们认识图片上的物品却不知道实际生活中的同物品是什么样的，因此教育的主要目的与要求是让教育回归真实生活已经幼儿回归自然生活，所以老师在教导幼儿的同时需要带入生活中的实际情景，让学生在教育体会到两者之间的联系，激发孩子对课程与环境的互动性，更好的将所学知识融入自己脑中。
例如，美术活动课时带领幼儿进行淮河边户外写生，把户外勃勃生机的景象用自己的绘画表示出来，即锻炼了绘画功底又让学生亲身感受到丰富的淮水资源。当孩子与实际景象和真材实料有了直接的互动后才会对淮水资源和特色游戏充满浓厚的兴趣，
生活与实践是一本活的百科全书，只有依托本土资源让孩子置身其中，大自然大社会将会成为孩子学习的最好课堂。
三、结束语
总而言之，淮水资源融入幼儿园的课程教育中进一步拓展了幼儿的活动，通过我们的选择与对比让淮水资源的教育更有独特气息与教育价值，让幼儿园的活动更加丰富多彩、勃勃生机，同时，利用淮水资源来激发孩子的爱家乡与爱国情怀。
参考文献：
[1]王翠萍.幼儿园项目活动走向项目课程的实践探索[J].教育导刊(下半月),2021(03):66-69.
[2]陈海燕.幼儿园园艺课程的开发与实践探索——以永福中心幼儿园为例[J].福建教育学院学报,2021,22(02):22-23.
[3]刘艳林.幼儿园实施美育课程的实践经验[J].山西教育(幼教),2021(02):37-41.