曹水艳
陕西省咸阳市礼泉县教研室 713200
“以儿童为中心、遵循儿童身心发展的灵魂”。但是，在现实的幼儿教育中却存在着一些违背儿童身心发展规律的教育现状，幼儿园教育“小学化”是幼儿教育的一大顽疾。这种背离规律的教育会妨碍儿童的正常发展，酿成恶果。为了全面掌握全县幼儿教育事业发展现状，客观分析全县幼儿教育中存在的“小学化”问题，积极探索幼儿教育的新思路、新方法，我将 对幼儿教育工作存在的“小学化”问题进行走访。
尽管《幼儿园教育指导纲要》的颁布已有几个年头了，尽管大城市幼教改革正在蓬勃发展。然而，我县幼儿园的教育还在萌芽状态，没有一个明确的发展目标，甚至还可以说是普遍存在远离《幼儿教育指导纲要》的现象，幼儿教育“小学化”尤为突出。幼儿园教育应该是注重探索性学习，注重幼儿在游戏中的主动性和探索性。幼儿阶段应注重的八大领域的能力培养是:语言能力、数学逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、人际交往能力、空间想象能力、身体各部的运动能力、自我评价能力，自然观察能力。强调玩中做，做中学，学中乐。幼儿园小学化对幼儿的身心健康造成了很大的影响。
一、幼儿教育“小学化”的主要表现
（一）在各幼儿园去听课时，走进教室时，幼儿园室内布置比较单调，只是简单的贴一些区域角标识，但无区域角。教室环境“小学模式”室内贴“端正、静听、好学、多问、遵师守纪、勤奋学习”等标语，桌、凳成行，教室里无自然角、观赏角，无区域活动角，乡镇幼儿园的专业幼儿教师只有一两名，其它教师均为小学转岗或参聘待岗人员。根本没有时间写教案，更不可能研究幼儿教育新理念。她们的教育形成无法吸引幼儿学习兴趣，也无法得到家长的认同，教育质量相当低下，识字、做算术成了民办幼儿园教师最为依赖的教育资源，这一点也恰巧迎合了家长的要求，因此乡镇民办幼儿园尤为突出。民办幼儿园人数相当公办园要多。
（二）教师教学形式单一，幼儿缺少合作交流。往往都是教师讲课，学生听取，没有给幼儿留足够思考、提问，交流或合作的时间和空间，是典型的重知识方法的传授轻兴趣游戏的激发。
（三）帮助家长树立正确的教育观，让家长真正理解和形式“以幼儿发展为本，终身教育和科学的幼儿教育”新思想，促成家长成为预防和避免幼儿教育小学化的主体，通过家长会、家长开放日、亲子游戏等一系的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系。让家长知道幼儿园教育的内容包括健康的心里，愉快的情绪、合作的精神、动手的能力，语言的表达、良好的行为习惯和个性品质等等都不是能用成绩来衡量的，幼儿的发展水平和认识特征，决定其学习方式更多的依靠实际的活动:游戏、生活、探索交往，依靠“做中学”。
只有家长，掌握了科学的教育观念，了解了幼儿的身心发展规律，才能更好地克服教育“小学化”。
二．幼儿教育“小学化”的原因
家长的问题：“望子成龙，望女成凤”是中国几千年来每个父母的期望，他们对子女的要求越来越高渐渐地陷入一个误区，片面的认为教育内容越多越好，要求孩子进行识字、算术以及特殊技能的学习和训练，全然不考虑儿童自身兴趣和需要。因此“小学化”的倾向日益突出。
幼儿教师自身素质问题。我县大部分幼儿园教师为小学转岗教师或者是社会上没有经过专业培训待岗人员。他们是经过简单幼教培训而速成的幼儿教师，不能很好的区分小学生和幼儿之间的区别，很难一下子适应幼儿园工作，她们的科研能力和理论水平更难以适应时代需要。
三、幼儿教育产生的危害
1、幼儿园“小学化”会危害到幼儿的身心发展。幼儿正处在长身体阶段，身体和神经系统都还比较弱，如果长时间集中学习，大脑易疲劳，会损害神经系统，过早，过多的规范性学习必将导致幼儿近视、驼背，消瘦等身体不良症状产生。
2、幼儿教育“小学化”对幼儿的未来学习不利。在幼儿阶段，如果学过了小学课本上的知识，由于知识的重复教育，是孩子容易养成不动脑、不思考，死记硬背的习惯。
四、对幼儿教育的对策与建议
我们要转变教育观念。要认识到幼儿教育是基础教育的启蒙教育。它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成长教育，幼儿园的的教育内容，教学形成，教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法所禁止的。
帮助家长树立正确的教育观，让家长真正理解和形成“以幼儿发展为本，”终生教育和科学的幼儿教育，新思想促成家长成为预防和避免幼儿小学化的主体通过家长会，家长开放日亲子游戏等一系列的活动来宣传科学的幼儿教育，指导家长加强育儿知识，与家长建立平等和谐的关系，让家具知道幼儿园教育内容包括健康心理，愉快的情绪、合作的精神、动手的能力，语言的表达、良好的行为习惯和个性品质等都不是能用成绩来衡量的。
总之，给孩子准备独立的空间。“教是为了不教”，叶圣陶先生的这一至理名言道出了教育的真谛。儿童的成长过程，就是从一个无助的生物体成长为一个独立的社会人的过程。孩子需要独立，包括独立的意识和独立的能力。给幼儿自己面对问题、解决问题的机会，让幼儿从中学习行为的规则，从而使幼儿参与到做出决定的过程之中。学习不是学前儿童的主要任务，然而学习恰恰是我们成人的任务。只有热爱学习的成人才有资格教育儿童，才有资格从事幼儿教育工作。