陈美兰
广东省新丰县回龙镇中心小学 广东韶关 511190
摘要：在新课程改革的背景下,基础教育倡导“以生为本”的教育理念,注重学生的主体地位,课堂教学逐渐从教师的“教”转向学生的“学”。小学数学前置性作业的布置是课堂教学的补充和延伸，能够起到巩固知识、提高小学生数学解题技能等作用。通过学生的作业情况，教师可以了解自己的教学，完善自己的教学，最终提高课堂教学的效果。好的数学作业有助于锻炼学生的实践能力，丰富学生的情感体验，培养学生良好的学习习惯及形成正确的价值观。
关键词：小学数学；前置作业；设计实践
前置性作业可以有效培养学生的数学思维，强化学生解题能力的同时培养学生逻辑思考能力、空间假想能力。其不仅强化了小学阶段的教学效果，更为学生日后理科科目的学习打好了基础。同时，还可以帮助学生将数学知识应用于实际生活中，培养学生对数学学习的兴趣。学生借助前置性作业在课前阶段对知识内容进行探究学习，不仅锻炼了自身独立思考的能力，还有效锻炼了数学思维。
一、前置作业的设计要有导向性
教师在布置前置作业的过程中，一定要结合教学目标，从教材的内容和教学目标出发，精心设计具有导向性的前置作业，让学生通过前置作业，就可以大概了解本节课学习的主要内容，促进学生自主学习。前置作业本身就是一种为教学服务的手段，是为课堂教学进行铺垫。因此，教师在设计前置作业时，一定要体现前置作业的探究性和导向性，让每一个学生都有充足的时间去探究和感悟，通过自己的探究、观察和思考获得一定的感悟，在新课的学习中可以刺激学生的思维。小学数学的学习过程就是一种不断引导学生利用所学的知识，并在此基础上学习新的知识以解决新的问题，因此，前置作业一定要引导学生将已有的知识牵引出来，从而为新知识的学习和认知指明重点和方向，帮助学生了解教师的教学思路，进入到教学过程中。
二、前置作业要注重对课本知识进行延伸
新课标要求，在小学数学教学过程中，教师不仅仅要将课本上的知识向学生讲解，帮助学生熟悉掌握课本知识，同时还要注重课本知识的延伸，不断扩展知识的深度和广度，让学生学习与课本相关的课本以往的知识，对于扩宽学生的视野和知识面具有重要的作用。因此，教师在设计前置作业时，也应该注重对课本的知识进行延伸。只有注重对课本知识进行延伸，才能不断激发学生的学习兴趣，培养学生的发散性思维。例如，在学习“因数和倍数”的相关知识时，教师可以布置前置作业“找出12,18,22,35的所有因数，你们是怎样找到的，在寻找的过程中有什么发现”，教师布置这样的前置作业之后，学生就利用自己已经学过的知识，同时借助教材中的相关知识进行探究，最后找出教师给出的所有数的因数，在探究的过程中还可以发现，一个数的最小因数就是都是1，最大因数则是它本身。在这个过程中虽然教师只是布置了关于找一个数的因数的方法，但是在探究过程中，学生也能够找出一个数的倍数，并总结出一个数的倍数的找出方法。通过设计这样的前置作业，为学生探究新知识指引了重要的方向。
三、前置作业的布置要能够提高学生解决问题的能力
学习数学知识要求教师注重提升学生对数学知识的应用，利用数学知识解决问题。因此，教师在布置前置作业时，一定要让学生通过前置作业的完成，提升解决问题的能力。教师在布置前置作业时，一定要注重知识的探索过程，注重学生能力的培养。例如，在学习“两位数乘一位数的乘法”的相关教学过程中，教师布置的前置作业要有一定的过渡性，培养学生掌握算法的多样化。学生在学习之前已经熟悉掌握了10以内的乘法运算法则，因此教师在前置作业中布置的第一类题目，就是10以内的乘法，让学生利用已经学过的知识解答，对以前学过的知识进行巩固，为两位数乘一位数的乘法奠定基础。教师布置的第二类题目，就是对第一类题目进行一定的变换，让学生通过加一加和算一算的过程，自主探究计算方法，引导学生采用多种方式对两位数乘以一位数进行计算。例如教师可以先布置30×4和6×4，学生利用已经学过的知识，可以很快算出来，然后列出120+24，让学生进行计算，最后就是36×4。通过这样一个过程，学生可以利用已经学过的知识将教师布置的作业解决，同时还能够通过探究找出这节课的知识的解决方法，掌握两位数乘一位数的乘法的计算方法，从而大大提升教学效果，让学生在前置作业的完成过程中提高解决问题的能力。
四、前置作业的设计与实施需注意的问题
1.应提供必要的指导
布置前置性作业,教师不应全部放开不管,有时需要在技能方面对学生进行必要的指导。例如,如何在网上搜索资料、在社区获取信息、如何筛选资料和整理记录数据、如何在课堂上展示所收集的资料等。对一开始没有认真完成的小组,教师不要操之过急,要耐心引导、积极扶持,也可以安排前置性作业完成得比较好的学生,帮助这些学生。
2.应及时评价和总结
评价的内容要重视结果,更要重视过程,教师要在课堂教授时对学生的态度、技能和方法给予鼓励和指导。也可以采用自评和互评,让学生互相学习、互相促进。学生和小组的合作、评价的过程,既是学生在思维的碰撞和情感的交流中质疑、解疑、构建知识的过程,也是学生增强合作意识、体验成就感,培养学习乐趣,从而获得恒久学习动力,养成预习习惯的过程。也只有让预习成为一种习惯,“先学后教,以学定教”才能落到实处,才能促进学生综合素质的发展。
结语：
前置作业对于课堂教学效果的提升具有重要的作用，教师通过布置前置作业，还可以凸显学生的自主学习和自主探究，不断提升学生的思维能力和数学学习能力。教师在布置前置作业的过程中，应该注重体现前置作业的导向性和知识延伸性，充分发挥前置作业的作用，让学生通过前置作业的完成提升解决问题的能力，取得更好的学习效果。
参考文献：
[1]陈思思.前置作业设计在小学数学中的应用[J].科学中国人,2017(17).
[2]乔敏.浅析小学数学前置性作业的设计与实践策略[J].考试周刊,2020,000(048):80-81.
[3]宋锦霞,谢淑贤,苏凤莺,等.小学数学前置作业设计策略初探[J].新课程,2018(11).
[4]李姝玫.小学数学前置性作业的设计与实施[J].小作家选刊(教学交流),2017,000(034):106.