白承富
四川省射洪市潼射镇金潼小学校
摘要：数学源于生活，用于生活。激活学生已有知识经验，让学生在活动、实践中融数学味与生活味一体，在再创造学习中“做”数学。
关键词：实践生活 情感体验
《数学课程标准》明确指出：“数学源于生活，并用于生活。”因此，教师在教学过程中，就要善于密切联系学生生活实际，让学生在已有生活经验和知识的前提下“做”数学，才有利于学生数学素养的提高。这里我就肤浅的谈谈如何引导学生“做”数学。
一、创设生活情境，点燃学生“做”数学的激情。
课堂是学生学习的主战场，教师要善于创设一定的生活情境，唤醒学生的生活体验，迅速吸引学生把注意力投入到学习中来。例如中、低年级课堂，我遵循学生依赖形象思维的特点，常用重现游戏、体育活动场景，或用可爱图片讲学生喜爱的神话、寓言故事引入，让学生从中发现数学信息，提出数学问题。中、高年级课堂由于学生已经具备一定的抽象思维能力，我则采用形象与抽象相结合的方法或展示现象、引发疑惑、叙述事件、创设悬念。让学生在情境中发现，在疑惑中思索，点燃探索数学知识的激情。
二、与实物相伴，让学生在操作中懂数学。
针对小学生形象思维占主导的心里特点，实物辅助教学就显得尤为重要。例如：低年级时间的认识是个难点，教师起初就在黑板旁挂一个钟面，随时结合作息时间表渗透认时间、写时间，并要求学生星期天在家玩模型，记录自己的作息时间，一学期下来就没有还不会认、不会写时间的学生了。
又如：中年级教学面积单位时教师让学生玩的纸片（正方形、长方形均可），在操场上画的方格玩耍，学生吧这些抽象的概念转化成形象的大小感觉存入了自己的大脑，这样在估算、计算面积时就不会有18平方厘米的毛巾了。
再如：高年级圆的教学中，教师让学生推动车轴安在圆形轮下同位置的车模，学生就能清晰的阐述为什么车轴安在轮心的奥秘了；让学生剪几个纸片稍加实验，就能明白窨井盖做成圆形的道理了。整个小学阶段《空间图形》教学如果离开了实物的辅助，教学将成空中楼阁，空洞的说教将把学生推入厌学的深渊。
三、与实践相结合，让学生在活动中体验数学。
一年级有关钱的计算，农村学生很成问题，教师如果让学生在家帮父母买东西，在学生充分体验的基础上，在借助纸钱模进行教学，则不会算钱的问题就会迎刃而解了。中年级有关测量的教学，教师可设置开放性课堂，理论与实践相结合，学生就会很快掌握尺测、目测、步测等方法了。高年级可让学生在家做冰水变化实验；科学课做蒸发实验来证明盐水含盐率等。只有经过亲身体验的东西，才会理解深刻；只有通过实践活动的洗礼，整个小学教学中解决实际问题都会变得轻松自然；只有在生活积累背景下解决实际问题，才是真正的解决实际问题。
四、与情感相结合，让学生在震撼中用数学。
教师要有敏锐的观察能力，善于捕捉生活中对学生极具震撼力的学习资源，引导学生突破三难目标中的“情感价值”目标。例如：大考发卷后，让处于兴奋状态的学生算优生率、双良率、合格率，并制作成统计表和平行班比较，激发学生斗志。大地震后，让处于惊恐中的学生收集、了解地球构造、地震波、级数、烈度、破化程度、如何有效逃生等热点元素中的数学知识，并结合本地受灾情况让学生计算需要多少帐篷、粮食、救灾经费等，用数学知识武装学生，让学生以平和心态应对余震，让学生明白地震给国家造成的巨大损失，抗震更需要的时自力更生，并让学生把这种思想传递给身边的人，尽量做到不等、不靠、自力更生、抗灾自救。
结合亚（奥）运会的召开，让洋溢着爱国激情的学生收集亚（奥）运中的数学信息。如：奖牌榜排位，我国运动员在历届亚（奥）运会获金情况等，制成统计图表，让学生不做井底之蛙，也不妄自菲薄，在放眼世界中发奋图强；在“神九”发射时结合1200㎡的主降落伞、700㎡的备用伞，让意气风发的学生进行圆的计算……让学生在强烈的情感体验中感受到生活中处处有数学，明白数学的价值，在生活与数学味相映生辉中有效的提高了学生的数学素养。
总之新课程理念指导下的数学教育将是一种现代化、活动化、实践化、个性化和社会化交融的教育，将是一种生动、活泼、合作、充满生命力的学生在创造“做”数学的教育。