唐云飞
陕西省咸阳幼教集团如意幼儿园 712000
【摘要】《幼儿园教育指导纲要》明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”本文就幼儿早期阅读在研习读物、阅读材料、阅读时机、阅读场所进行探讨，并就建立幼儿良好的互动阅读关系及开展丰富的阅读活动，阐述了关于幼儿早期阅读启蒙教育的认识。
【关键词】幼儿早期 阅读 启蒙教育
阅读是指从书面材料中获取信息的过程。阅读可以分为朗读和默读，朗读是指出声诵读，默读则是没有明显的发声诵读。世界著名教育学家苏霍林姆林斯基说过，“没有学会流利的、有理解的阅读的人，是不可能顺利掌握知识的。”近年来的研究表明，从小培养幼儿的阅读习惯非常重要。帮助幼儿养成喜欢阅读的习惯，当幼儿具有一定的识字量以后，自己就能独立阅读书籍，获得丰富的知识，这对幼儿今后的学习和发展至关重要。
《3-6岁儿童学习与发展指南》明确把幼儿早期阅读的要求纳入了语言教育的目标体系，指出“要提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿阅读兴趣，培养阅读习惯，引导幼儿体会标识、文字符号的用途”。
3-6岁是一个人阅读能力的形成期，如何在这一时期通过阅读，养成幼儿良好的学习习惯，为幼儿终身打下坚实的学习基础，正是我们幼儿教育工作者需要面对的一个重要课题。现就幼儿早期阅读启蒙教育谈以下几点与大家共同探讨。
一、培养幼儿阅读的兴趣和习惯。
阅读是一种终身教育的好方法。热爱阅读可以改变孩子的一生，使幼儿受益终身。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题。有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期培养幼儿早期的阅读兴趣和习惯，为幼儿进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼教工作中的一个研究课题。
（一）根据幼儿的心理特点，选择幼儿“爱看”的第一批书籍，使幼儿对书籍产生好感。幼儿早期阅读，选择书籍很重要，尽量选择画面清新、生动有趣、印刷精美、情节符合幼儿想象和思维特点的图画书刊，比如日常的生活用品、动物画刊、彩图科普等读物。
（二）保护幼儿的阅读兴趣。细心的教师和家长都会发现，幼儿在阅读时经常会表现出好奇、好动、注意力不能长时间集中等特点，他们会一会儿看看这本书，一会儿又翻翻那本书。对此，教师不用过多去干涉，可以细细观察，根据幼儿的心理需求，适时的引导，以此培养幼儿持续阅读的兴趣。
（三）把阅读的选择权还给孩子。对于幼儿来说，阅读是一种“游戏”。在幼儿早期阅读中，教师有责任，也有义务为幼儿提供一些适合幼儿年龄段的书籍，并对一些不利于幼儿身心发展的书籍进行控制，但范围不宜过大或太过苛刻，倡导“把阅读的选择权交给孩子”，力图让幼儿涉猎图书的范围宽阔广泛，促进幼儿知识面的增长。
二、选取适合幼儿阅读的书籍。
从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的、富有意趣的图画书，并摆放在幼儿容易拿到的地方。幼儿的具体形象思维特点决定了他们在进行阅读活动时，首先注意到的就是画面，因此，让幼儿自由地选择，自主地进行感知、体验和探索。
三、阅读机会和场所的提供。
创造和设立良好的阅读环境能激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿在环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，为幼儿提供良好的阅读环境和条件还需要做好以下几点：
（一）硬件设施。我们可以根据幼儿园现有的条件，为幼儿提供图书阅览室，按时开放，使幼儿在相对安静的环境中自主阅读。
（二）阅读过程。在幼儿阅读区角活动中，教师要定期为幼儿提供和更新图书、图片等阅读材料，并介绍和引导幼儿以自己的经验为基础理解所讲的内容，在阅读中发展幼儿的想象力和创造力，引导幼儿感知文化作品的美。
（三）情境再现。教师可以结合阅读的图书，有针对性地组织开展图书故事情节再现活动，组织引导孩子们节选自己喜欢的图书中的某个情节再现等进行情境表演，激发幼儿的表现欲。或者说出自己最喜欢的一个角色，并说明原因，发展幼儿的语言表达能力。
（四）潜移默化。教师要根据幼儿教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、模拟幼儿的日常生活情境等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关语言方面的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。
四、建立良好的互动阅读体验。
阅读行为的组成，包括阅读环境、阅读内容、阅读对象，而整个阅读行为中最为重要的就是阅读对象。
（一）建立师生互动关系。幼儿的阅读影响因素较大，其中，幼儿早期阅读教学活动中，教师对幼儿的阅读兴趣、阅读能力占有主导因素。因此，幼儿教师应主动亲近和关心幼儿，经常和他们一起游戏，建立起亲密的师幼关系，从而使幼儿在轻松、愉快的气氛中，选书看书、思考发问，最终获得交流、合作、交换、绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动的体验和快乐。
（二）注重家长参与到幼儿的阅读。由于个人认识的不同，部分家长不理解早期阅读的概念，认为阅读就是识字；认字一定要和写字同时进行；应该先识字再阅读；看文字才算阅读，看图画、看色彩不算阅读等等。我们通过“亲子课堂”公开课、汇报课的形式，让家长参与到教育教学中来，帮助家长树立正确的早期阅读观，注重和引导家长与幼儿建立良好有效的互动阅读关系。
五、开展丰富多彩的阅读活动。
在现实生活中，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动。
（一）集中式。采取相对集中的阅览形式，让幼儿集中阅览，教师可在集中阅览中，全面观察多数幼儿的活动情况，给予集中指导，让幼儿在寓教于乐的轻松氛围中完成了文字的学习和知识的启蒙。
（二）休闲式。采取比较分散、较随意的阅览形式，幼儿选择阅读资料后，可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中，观察个别幼儿的活动情况，给予个别指导。
（三）主题式。开展主题阅读活动形式，如：每周一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、一封信活动、竞选故事大王活动、小小故事会活动、制作小人书活动、认识书店主题教育活动，让家长和孩子一起参加"逛书店"活动，让家长有意识地用自己对书籍的热情和兴趣去感染孩子，从而意识到自己已经成为孩子阅读的启蒙老师。
总之，幼儿的早期阅读是幼儿认识世界和自我发展的重要时期。幼儿教师应该进一步学习和掌握先进的教育理念，不断探索、勇于实践，努力激发幼儿良好的阅读兴趣，掌握阅读的技巧，从而提高幼儿故事理解能力、语言表达能力、观察想象能力和交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性，促进他们个性的和谐发展，为将来学习书面语言，以至于终身学习打下良好的基础。