基于核心素养的高中化学问题解决式教学

发表时间:2021/5/20   来源:《教学与研究》2021年第55卷5期   作者:靳志鹏
[导读] 现今的教育系统,新课程改革不断深入,各种新的思想和新模式进入到高中化学教学中,使化学教学的有效性实现了提升。
        靳志鹏
        甘肃省嘉峪关市长城东路酒钢三中
        摘要:现今的教育系统,新课程改革不断深入,各种新的思想和新模式进入到高中化学教学中,使化学教学的有效性实现了提升。问题解决式教学,就是让学生通过解决问题,来实现对化学知识的吸收和应用,最终实现化学学科核心素养的发展。在本文中,笔者将从营造良好氛围、合理设置问题、提出开放问题三个层面,探索核心素养下如何开展高中化学问题解决式教学。
        关键词:高中化学教学 问题解决式教学 核心素养
        当前,社会对于人才的要求越来越高,不仅希望学生能够具备较强的学习能力,还希望学生能够实现综合素质的发展。化学学科的核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任这五个纬度,对学生的综合能力提出了更高的要求,希望学生通过学习,能够掌握更多的化学专业知识和能力,成为适合社会发展的人才。因此,教师应通过科学的教学方法,在问题中激发学生的探索欲望,使学生能够使用化学知识来解决问题,并实现化学学科核心素养的发展。
        一、营造良好氛围,鼓励学生提问
        在化学学习中,问题解决式教学法是一种值得采用的教学策略,能够对学生的应用能力和实践能力进行培养,从而促进学生的思维发展。在教学中,很多学生虽然有问题,但是由于羞涩、畏惧等原因,不愿意与教师进行咨询和互动,从而影响了学生的发展。因此,教师应营造良好的教学氛围,让学生认识到课堂是一个开放、民主的场所,能够畅所欲言,讲出自己的疑惑和观点,从而在讨论的过程中提高自己的化学学习水平。?
        例如,在学习《金属的化学性质》的时候,我引导学生回答:“在前面我们学习了几种重要的金属材料,大家日常熟悉的金属有哪些?”学生回答,有铁、金、银、铝等。我做了一个实验,让学生观察钠在氧气下发生的变化,让学生思考,钠在切开之后颜色迅速发生了变化,这是为什么?在日常生活中你是否遇到过类似现象?刚开始很多学生都不愿意主动发言,担心自己的回答不正确,引来教师和同学的嘲笑。我为了鼓励学生,帮助学生理清思路:“同学们可以从这几个角度来思考一下问题:当钠刚从石蜡油中拿出来的时候,是什么颜色的呢?当把金属钠切开的时候,新露出来的钠是什么颜色呢?在接触到空气的时候,钠发生了什么变化?是什么原因呢?”在我的鼓励下,学生有了回答问题的思路,开始主动回答问题,并分享自己在日常生活中所见的一些金属化学性质的相关经验。通过营造良好的氛围,能够使学生缓解紧张的心情,积极参与到课堂活动中,主动提问和回答问题,从而使课堂气氛非常热烈。
        二、合理设置问题,引导学生思考
        新课程改革提倡在教学过程中,引导学生在课堂上进行自主探究,使学生能够实现思维上的发展,也能够实现学科素养的发展。

在教学过程中,教师应从学生的角度出发,对问题进行设置,使學生在思考问题的时候,能够弄清化学基本原理和知识,使学生在解决问题的过程中实现思维的发展,从而使问题成为有效的、有价值的。?
        例如,在学习《生活中两种常见的有机物》的时候,教学的主要目标是让学生对乙醇和乙烷的性质和结构进行了解,并且由事物的表象分析事物的本质,从而拥有解决问题的能力。因此,我让学生从自己以往的化学知识入手,四人结成一个小组,探讨如何设计实验,来对乙烷和乙醇的性质进行探索。在小组讨论之前,我向学生提出几个问题,让学生围绕这几个问题来进行实验设计:“1. 在设计实验的时候,应围绕乙醇燃烧的方程式来进行,我们应准备什么样的试验器具?2. 如果改变反应条件,乙醇的氧化产物又会发生什么样的变化?3. 我们在进行实验的时候应进行哪些方面的调整?4. 通过实验,我们能够得出什么样的结论?”根据这几个问题,学生由浅入深地展开了讨论,并结合教材中的内容,按照自己的思路设计了化学实验,每名学生在这个过程中都有了收获。通过合理设置问题,能够让学生在思考问题的过程中,对自己的思路进行整理,并产生丰富的思考和联想,从而提高化学学习能力。
        三、提出开放问题,开展实践探究
        化学是一门自然科学,处于不断发展的过程中,时刻发生着新的变化。在学习化学的过程中,如果学生能够具备开放的精神,产生不懈的探索欲望,就能够实现综合思维的发展。因此,在课堂上,教师应为学生准备开放性的问题,让学生的思维不仅局限于教材中,而是具有开阔的思维方式,使学生在探究问题的过程中不断实践,从而提高自己的综合能力,激发对化学的兴趣,并成为能够推动化学发展的人才。
        例如,在学习《无机非金属材料的主角——硅》的时候,我在教学中为学生制作了专题,让学生了解硅给现代人类文明进程所带来的重大影响,通过学生容易理解的生活实际的案例,让学生对硅的科技知识和理论进行了深刻了解。通过我的介绍,学生认识到了科技的力量,也对资源的发展产生了深刻的认识,使学生的社会责任感油然而生。在课程的最后,我向学生提出了一个问题:“今天我们对硅的性质进行了了解,那么在课下,同学们可以搜集资料,梳理一下硅的发现过程,并对硅的重要性进行认识。”在我的引导下,学生能够利用课余时间,自觉对硅的相关内容进行搜索,并试图解决自己在课堂上遗留的问题,使学生的社会责任感得到提升。通过提出开放性问题,能够使学生的自主探究能力得到发展,成为拥有独立思考能力的人。
        总之,在素质教育背景和新课程改革东风下,“问题解决”式教学法通过变革传统教育教学方式,建立以学生为中心、以问题为导向、以学科教师为引导的教学模式,于一线教学活动中取得了良好的效果。高中化学教师可通过营造氛围、合理提问、鼓励探究等途径推动“问题解决”课堂模式的开展,从而使学生的化学学科核心素养得到发展,并实现综合能力的提升,成为对社会有用的人才。
        参考文献
        [1] 韩雅娟.应用基于核心素养的“问题串”突破化学教学难点[D].闽南师范大学,2017.
        [2] 杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学,2017.
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