金后龙
安徽省滁州市定远县张桥镇高塘学校 安徽省 滁州市 233261
摘要：在初中阶段，化学属于一门必修课程，化学成绩会对初中生整体成绩产生影响。如今，为促使初中生对化学知识进行理解以及掌握，很多教师都借助情景创设这种方法引导初中生对化学知识进行学习以及探究。基于此，本文旨在对初中阶段化学教学当中情景创设的具体策略展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：初中化学；教学方法；情景创设
前言：在初中阶段的化学教学当中，很多学生的知识理解以及掌握通常仅停留于表面，无法对难度较大的知识进行理解以及掌握，极易遗忘已学知识。而在课堂教学当中对情境创设这种方法加以运用，除了能够帮助初中生对抽象知识进行深入理解之外，同时还能帮助初中生树立起学习自信，促使其养成良好化学学习习惯，树立起远大学习目标，进而促使初中生学习效率有效提高。为此，对初中阶段化学教学当中情景创设的具体策略展开探究有着重要意义。
一、开展生活化课堂教学，积极引导初中生进入相应情景
教学期间，化学教师可开展生活化的课堂教学，在教学实践当中融入一些生活情境，着重培养初中生的创新能力与学习能力。在社会发展期间，人们非常关注应试教育有关问题，传统教学暴露出很多问题，为避免以往教学带来的不良影响逐渐扩大，教师可对生活化这种教学方法加以合理运用，启发学生在熟悉的生活情境当中对化学问题加以思考，找到实际生活与化学学科之间的关联，引导初中生结合自身生活经验对化学要点进行深入理解，进而对重点内容以及难点内容进行突破，从而实现学以致用这个目的。而且，所有化学知识全都是在实际生活当中产生并且发展而来的，初中生对于一些化学现象非常熟悉，比如铁制品生锈、银手镯变黑等。为对生活情境进行创设，化学教师需对生活资源进行充分开发，从学生社会生活、社区生活、学校生活和家庭生活当中着手，对特色化的乡土资源进行合理开发，确保情境具有生动性和真实性。
二、运用现代化信息技术，对情境呈现的方式进行优化
在以往教学模式之下，多数教师只是利用卡片以及挂图这些资源进行情境创设，这样就限制了教学情境具有的教育性和真实性，使得化学情景缺少生动性与吸引力，无法激发学生学习兴趣，难以培养其抽象思维。但现代化的信息技术是对网络和计算机进行运用的教育技术，其把网络资源当作基准，可以对文字、图画、影像与音频这些资源加以综合处理，对情境内容以及创设方式进行丰富，确保课堂情境具有趣味性以及吸引力。如今，很多学校都已经拥有计算机以及多媒体这些设备，化学教师需对现代化的信息技术具有的优势加以充分利用，对情境呈现的方式进行优化。尽管借助信息技术对教学情境进行创设属于有效策略，然而要求教师具备较高操作水平[1]。在互联网+这个背景之下，信息技术在化学教学当中的作用变得越发明显，化学教师需对信息技术相应的操作以及应用技巧进行主动学习，这样才可对教学情境进行优化，激发初中生学习兴趣，促使教学效率有效提高。
三、讲述相应的历史故事，调动初中生的体验欲望
站在历史角度看待化学科学的差生以及发展，能够让化学知识散发出生命活力，调动初中生的体验欲望，激发其探究兴趣。例如，开展“常见的酸与碱”教学期间，化教教师可先介绍发现石蕊的故事。在17世纪，波义尔与其助手们进行实验期间，一名助手不小心将大滴盐酸溅到了玫瑰花上，但波义尔又舍不得将花扔掉，于是其决定用清水冲洗花朵。但当水落到玫瑰花瓣之上以后，粘上盐酸的花瓣神奇般的变成了红色。此时，波义尔马上敏锐的意识到了玫瑰花当中，某种成分遇到盐酸就会变红[2]。通过多次实验，从紫罗兰、玫瑰花这些草本植物当中提取出来的指示剂就这样诞生了，这就是石蕊。初中生听完上述故事以后，可以对化学知识充满期待以及兴趣。如今，化学新课标一个基本理念就是促使初中生初步认识化学对于人类发展做出的巨大贡献，形成人和自然和谐相处这种意识。教学期间，化学教师通过化学史对课堂情境进行创设，有助于初中生对知识以及技能进行学习，促使其对探究过程以及方法进行体会，便于初中生在问题解决期间对所学知识进行运用。
四、引导初中生合作学习，提升初中生整体学习效果
如今，小组协作属于全新教学方法，教学期间对小组协作这种方法加以运用，除了可以提升初中生课上学习效率之外，同时还能帮助初中生与其他同学进行沟通交流，发现自身学习期间的一些问题，及时对问题加以解决。因为，以往教学方法长时间影响化学教师的课堂教学，导致小组合作这种教学方法并未引起教师的高度关注，不少教师对于此种方法缺乏认识。所以，化学教师进行创新指导期间，需重视小组协作，从而激发初中生学习兴趣，对教学效果进行保证[3]。例如，开展“身边的化学”教学期间，教学目标就是让初中生可以注意以及发现身边一些化学物品以及现象，对所学知识进行理解以及掌握。教学期间，化学教师可把3-5名初中生分成一个小组，之后提出以下问题：我们身边拥有什么化学物品？引导初中生在小组当中进行讨论，分工合作，所有初中生都可以明确小组任务，互相帮助，取长补短。这样一来，除了可以保证初中生及时完成相应的学习任务之外，同时还能帮助其借助小组协作这种方法对自身学习期间存在的一些问题加以了解，及时对问题加以解决，进而促使初中生的学习效率不断提高。
结论：综上可知，在初中阶段的化学教学当中对情境创设这种方法加以运用，可以给师生带来巨大帮助，促使教学效果有效提高。为此，教学期间，化学教师需开展生活化课堂教学，积极引导初中生进入相应情景，运用现代化信息技术，对情境呈现的方式进行优化，讲述相应的历史故事，调动初中生的体验欲望，引导初中生合作学习，提升初中生整体学习效果，融入一些社会热点内容，拓展初中生的视野范围，同时组织实验实践有关活动，培养初中生的化学素养，有效提升初中生的学习效率。
参考文献：
[1]吉春橙.“互联网+”时代初中化学教师课堂教学情景创设[J].课程教育研究，2020(46)： 31-32.
[2]郭旭新.核心素养下的初中化学教学情景创设策略分析[J].中华少年，2019(23)：257.
[3]辛晓霞.初中化学教学情景创设策略探析[J].新课程(中)，2018(09)：145.