郭胜旗
龙海市浮宫镇下威小学
摘要：有效的利用错误资源开展小学数学教学，能高效提升课堂教学质量。在教育体系中，不论哪门课程的教学中都会出现错误资源，如果教师可以充分的利用好错误资源，则能让学生的思维、意识得到进一步的发展，但要是利用不当，也会导致错误的资源被浪费。因此，在新课程改革的影响下，提倡小学数学教学中科学、合理的运用错误资源，帮助学生巩固已经掌握的数学知识，降低学生做题的错误率，让学生的学习效率得到提升。本文对小学数学中教学中如何有效的利用错误资源进行分析，希望能够对教育事业有所帮助。
关键词：小学数学；错误资源；有效利用
前言：从其他方面来说，错误的价值要高于正确。在小学数学课堂教学中，学生会出现不同程度的错误，这是一种无法避免的情况，当学生出现错误时，教师要正确的对待学生的错误，不要直接责怪学生，要对学生产生错误的原因深入探究。如果，教师能够通过学生的错误进行反思，深入探究出现错误的原因，将学生的错误转变成可利用的教学资源，不仅能够帮助学生减少错误出现，还能促进学生发展，提升课堂教学效率。
一、当前小学数学课堂教学中错误资源利用的现状
在当前的小学数学教育中，多数的教师和学生对错误资源认识不够，导致错误资源没有被有效的利用。首先，教师和学生对课堂中的错误资源认识错误，在面对错误时学生和教师会一同采用躲避和妥协的态度，严重的影响了课堂教学质量。学生在学习过程中出现错误时，第一时间的态度就是逃避，学生们都有一种不想让其他学生嘲笑，让教师批评的心理，所以导致学生出现不敢多问的现象，长久下来在学习知识点的过程中会累积更多的错误。而教师在学生出现错误时，第一时间就认为出现错误的原因就是学生上课时没有认真听讲，所以对学生进行严厉的批评和职责，让学生改正错误。
其次，多数教师都认为课堂中的主要任务就是传授给学生正确的知识点，学生学习到的知识都是正确的，一旦学生出现错误时，教师就会直接的批评学生，然后将正确的答案告诉学生，导致学生对知识点的记忆并不深刻，教师并没有意识到要找出导致学生出现错误的根本原因。其实，教学过程中出现的错误资源对于教学来说是非常宝贵的，如果教师能够对错误的资源有一个正确的认知，并且挖掘其中真正的价值，能够帮助学生开发思维，能有效的促进学生思维能力的发展以及创新意识的培养。
最后，在实际的小学数学教学中，教师严重缺乏利用错误资源开展教学的能力，对学生出现的错误多数都以包容态度面对，当学生的错误影响到课堂教学时，多数教师都会以不正确的态度来面对，以及不正确的方式处理，除了生气指责就是视而不见。因此，要想抓住学生的错误资源来提升学生的成绩，那么首要的就是教师要提升自身的教学水平和智慧，正确的把握好错误的教学资源，促使小学课堂的教学质量得到提升。
二、小学数学课堂教学中利用错误资源的有效方式
（一）以学生的错误为切入点，激发学生探究数学知识的兴趣
学生在学习的过程中难免会出现错误，当出现错误时就表明学生在知识探究的过程中对其中的知识点掌握的并不熟练[1]。当学生出现错误时，教师不要直接的指责学生，而是到耐心的带领学生分析产生错误的原因，继而采用有效的方式纠正学生的错误，引导学生从正确的角度思考。因此，在小学数学课堂教学中，以学生的错误作为切入点，用客观、和蔼的态度面对学生的错误，从根本上解决出现问题的原因，以此来激发学生探究数学知识的兴趣。
例如：在教学“100以内的加法和减法”相关知识点时，学生在计算中出现了错误，计算出的结果不正确，那么教师就要从根本上找出学生产生错误的原因，有的学生是在两位数加一位数（进位）时出现的错误；有的学生是两位数减一位数（退位）时出现的错误，这种错误的出现全面的反映出了学生对知识点掌握的情况。因此，当学生出现错误时，也是对教师的教学做出反馈，教师不要急于批评学生，而是详细的对学生讲解这节课程内容重点知识，让学生跟随教师反复的进行计算练习。
并且，当学生再次听教师讲解的时候，就会更加仔细的寻找自己出现错误的原因，从而让学生重新建立起学习数学知识的信心，还能激发学生探究数学知识的兴趣，让学生能够将数学知识掌握的更加牢固。
（二）利用错误资源，提升学生的思维能力
数学这门课程对学生的思维培养非常重视，而学生在学习过程中出现错误，正是说明了学生在解决数学问题的过程中，思维方式或解题思路出现了问题，这时教师就可以充分的利用学生的这一点，引导学生从多个不同角度思考问题，以此来提升学生的思维能力，让教学中出现的错误资源成为提升课堂教学质量的有效资源。
例如：在教学“可能性”的相关知识点时，教师可以带领学生做一个数学小游戏，盒子里有5个乒乓球，有3个黄色和2个红色，小张同学从盒子里拿出一个红色的乒乓球，小王从盒子里拿出一个黄色的乒乓球，然后教师判断拿出红色乒乓球的胜利。然后教师可以问学生这：“个游戏是否公平？”这时学生们的回答多数都说是不公平的，那么教师就可以接着对学生提问，让学生运用自己的思维能力思考：“怎么才能让这个游戏公平呢？你们有什么好办法吗？”这时学生对教师提出的问题进行思考，意识到要想让这个游戏公平就要保证小张赢的次数和小王一样多，有的学生说再加一个红色的球，有的学生则说减少一个黄色球。在这个纠正学生错误的过程中，会激发学生的学习兴趣，提升学生们的课堂参与度，让学生的思维能力得到全面提升，让学生能够收获更多的数学知识。
（三）理解认识错误根源，强化学生之间互补
在以往的小学数学课堂教学中，大部分的教师都是将学生出现错误的数学题集中讲解，觉得这样可以帮助学生提高学习效率[2]。但是在这个过程中，教师忽视了这种方式的弊端，反而让学生的学习效率下降。因为，教师并没有找到产生错误的根本原因，也没有关注学生对知识的吸收情况，导致错误的题型讲解很多次都没有作用。针对这样的现象，教师就要充分的调动学生们的积极性，组织学生互动，强化学生之间的互补。
例如：在教学“小数的加法和减法”的相关知识点时，教师不要急于对学生讲解理论知识，先让学生对错误的题型进行判断，让学生能够掌握产生错误的原因，引导学生对题目进行运算验证，验证的过程中，可以以小组的形式讨论，让学生在互补的状态下理解到真正的错误根源，通过反复的计算和讨论，找出解决错误的办法。通过这样的方式，让学生在小组中互相帮助的状态下能够将集体智慧充分的发挥出来，使学生之间的优点和缺点能够起到相互完善的作用，并且这样的方式还能为学生营造一个和谐、轻松的互动学习环境，使学生能够通过集体的智慧解决问题、纠正错误，从而激发学生的自主学习潜力。
（四）引导学生提出疑问，提升学生的数学能力
在小学数学课堂教学的过程中，教师要意识到利用错误资源的重要性，将错误资源的价值和作用发挥出来[3]。当学生在学习过程中出现错误时，教师要利用这种错误，与学生进行有效的沟通，询问学生出现这种错误的原因，引导学生在错误中提出提问，从而提升学生的数学能力。
例如：在教学“多边形的面积”时，这节课程的主要教学目标就让学生通过探索，理解和掌握平行四边形的面积计算公式，会计算平行四边形、三角形和梯形的面积。当学生在计算过程出现错误时，教师引导学生通过错误提出疑问，如：“这道题我错在了哪？”帮助学生在错误资源中不断的探索，找出纠正错误的方法，让学生带着疑问计算、验证。当学生对错误产生疑问时，就会主动的对错误进行思考、推理、分析等，以此来激发学生的学习积极性，让学生的数学能力得到全面提高。
结语：综上所述，通过多次的教学实践表明，合理运用错误资源开展教学，能够显著的提升课堂教学质量，提升学生学习效率。在小学数学教学过程中，学生产生错误都是正常现象，教师要对学生出现错误的原因进行深入探究和思考，从根本上上解决问题，运用好错误资源，将其最高的价值和作用发挥出来，促进小学数学课堂效果得到提升。但是，在实际的小学数学课堂教学中，还有部分教师对错误资源的利用力度没有掌握好，且教学能力有待提升。因此，需要教师对错误资源的利用进一步探索。
参考文献：
[1]李小亚. 小学数学课堂教学中错误资源有效利用的实践研究[J]. 家长,2020,(15):23-24.
[2]王薇玮. 巧用“错误资源”，打造小学数学高效课堂[J]. 当代家庭教育,2020,(14):72-73.
[3]朱瑶. 节外生枝花满枝——浅谈小学数学课堂中错误资源的有效利用[J]. 教育界,2020,(18):34-35.