高鹏芬
山西大学附属子弟小学
摘要：随着教育的不断改革，新课标将培养学生的核心素养作为教学目标中一个非常重要的目标，教育工作的开展不仅是给学生传授文化知识内容，更为重要的是培养学生的核心素养，提高其综合素养能力，为学生在未来的工作生活中身心能得到全面健康的发展打下基础。
关键词：小学数学；课堂教学；核心素养；培养策略
引言
核心素养是时代发展之下的一种教育新思想，而学生拥有数学核心素养以后则能够以更加热忱的学习态度参与获取数学知识与技能的过程，得到情感、态度、价值观的发展，让学生拥有适应未来社会生活的能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。
一、小学数学的教学现状
小学数学教学在逐步发展的过程中，已经初步具备了现代化教学的基本手段和具体方法。在核心素养的视角下优化与提升小学数学教学，可以纵观整个小学数学的教学进程，对部分发展存在停滞现象的教学方法进行一定的改善。同时，也可以通过不断地实践探索，总结较为实质性的经验。但是在小学数学教学的具体发展过程中还存在一些细节性的问题，致使教师对学生的核心素养培养没有达到既定的要求。学生在学习和吸收数学课堂中的核心素养时，没有发挥具体的主观能动性，导致学生的数学学习状况不稳定。在核心素养逐步发展的教学阶段，学生需要积极进行学习探索，小学阶段的学生由于具备充分的学习兴趣和学习动力，需要更加全面的核心素养培养方案和策略。从教师的角度出发，目前核心素养培养方案还不是很完善，导致学生在学习的过程中无法感受到教师的主要教学观念，从而导致课堂教学的具体形式没有根据核心素养的培养理念改善，使得小学数学的教学质量没有得到全面的提升和发展。
二、在小学数学教学中培养学生核心素养的措施
（一）借助多媒体技术发展学生空间观念
空间观念是数学核心素养中的重要内容，而对于小学阶段的学生来说，他们更倾向于接受直观形象的画面，所以使学生的空间观念得到发展是数学教学中的难点，也是阻碍学生高效学习数学知识的一座大山，但是在多媒体技术走进教育领域中以后，这一教学难题已经完全可以迎刃而解。因此，作为一名处在丰富教育资源之下的小学数学教师，可借助被人们所公认的优质教育资源多媒体技术来发展学生的空间观念，让学生在形象的画面下充分体会到数学的美，感受到数学学科本身所具有的独特魅力，从而实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
比如，以教学《观察物体（二）》这一节为例，首先，我借助多媒体技术引导学生从不同的方向观察四个小正方体组合而成的图像，让学生看到了不同的形状，在增加学生感性体验的基础上导入了新课。然后，为了发展学生的空间观念，引导学生在实际操作的过程中合理想象，从而培养了学生的动手操作能力，提高学生正确辨认从正面、侧面、上面观察形状的能力。之后，我借助多媒体技术展示了四个小正方体组合而成的图形，让学生尝试用语言叙述从不同方向观察到的不同形状，由此锻炼了学生的数学语言表达能力，了解了学生对知识的掌握程度，以具有针对性的知识反馈加深了学生的理解。这样，我通过借助多媒体技术展开数学教学实践活动，以直观画面引发了学生学习数学知识的积极情感，增强了学生对数学学科具有独特的美与魅力这一特点的认同感，充分提高了学生的数学学习兴趣以及学习几何知识的能力，高效实现了发展学生空间观念，在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标。
（二）发展创新能力
新课改背景下，教育教学提倡学生掌握一定基础的学科知识同时，还应当具备良好的创新能力。创新能力也是目前针对小学生教育教学的基础目标和正确方向。这就要求数学教师在课堂中，要提高对学生质疑精神的重视，并注重启发学生的创新型思维。由于目前小学生的思维模式和思维结构还没有被传统的课堂教育所影响，对身边的人、事、物都存在着极强的好奇心。正是这种情况下，教师才要积极利用好小学生的好奇心，启发他们对数学学科知识的质疑意识，培养学生的质疑精神。
例如，陶行知曾说过:“创造始于问题”。有了问题才会思考,有了思考才会有进步,学生的聪明才智才会被激发出来。在日常的数学学习活动中，教师一定要鼓励学生积极提问，勇于提问。面对数学理论知识中尚不能理解透彻的知识点，学生应当勇敢地站出来并向教师提出自己的疑问。在解答数学应用题的过程中，教师在为学生讲解基本的数学解题思路和方法外，还应当积极鼓励学生敢于尝试探究，并分析和对比出解决问题的其他方法和思路，从而使学生的发散性思维得到培养。这样学生才可以通过不同的角度进行数学分析和思考来解决数学问题。实践显示，学生在日积月累的质疑、提问、探究中，创新能力和创新意识都会获得较强的提升，同时带动了学生求知欲，促进了学习任务“质”的完成。
（三）设计探究活动，提高学生的数学推理及运算能力
由于数学课程中包含了许多关于数量的问题，这些问题的解决需要学生进行逐一运算。如果学生运算能力较低，则可能在花费大量的时间或者精力后也无法得到正确答案。如果学生运算能力较高，那么则可以通过对数字的分析来找到其中存在的规律，快速得出正确答案。这充分说明，数学运算能力是学生在解题过程中需要具备的关键能力。此外，小学数学学习中还有一种特殊的题目———应用题，这类题目是给予学生某一案例以及相应的数字，让学生通过分析题目来找出其中所对应的关系，以进行解答。这类题目考查的就是学生的推理能力，考查学生是否可以从文字或数字中找到需要的关键内容，并找到正确的解题方向。在核心素养背景下，数学推理能力是学生必须具备的思维品质，学生数学推理能力的高低可以衡量学生的数学思维水平。
例如，在“小数加法和减法”这一内容的教学中，教师可以通过讲解教材内容，让学生对小数加减法的数学公式有一个基本的了解。之后，教师则可以引导学生参与到小数加法探究活动中。针对这一活动，教师可以引导学生从整数加减法或是价格中的元、角、分两个方面进行探究。教师可以让学生以小组为单位进行分析，最终由小组派遣代表展示探究成果，由其他小组评分。教师可以对成绩好的小组进行口头表扬或是给予一些物质奖励，以激发学生的竞争意识。在这一教学活动中，学生按照教师指出的思路进行推理或运算，提高学生的推理及运算能力。
结束语
关于数学核心素养的内容还有许多，而培养学生数学核心素养还需要身为小学数学教师的我们继续以崭新的教育理念去探究具有可行性的教学方式，从而达到提升学生学习数学知识的情感与态度，增强学生学好数学知识的自信心，高效实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标，确保学生拥有面对未来社会生活发展的创新精神和实践能力，使学生真正意义上得到进步与成长。
参考文献
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