董国芬
四川省江油市第一中学 621700
摘要：翻转课堂是一种新型的教育教学形式，将其运用于高中化学教学中，能够将教与学的过程翻转，学生在课堂上学习的积极性和主动性更强，自主学习能力能够得到很好的锻炼和提升，教学质量也能得到保证。所以高中化学教师在开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视翻转课堂的运用，通过翻转课堂，更好的开展化学教学工作，保证教学效果。本文首先分析了翻转课堂在高中化学教学中的应用意义，然后探究翻转课堂在高中化学教学中的应用策略，以供参考。
关键词：翻转课堂；高中化学；有效应用
化学是一门典型的理科性学科，在化学学科教学中，包含了很多抽象性、概念性的知识点，在这种情况下，学生的学习和理解难度相对较大，要想保证化学教学质量，教师还需要更加重视培养学生的学习自主性和积极性，让学生主动参与到学习和探究过程中去。但是，在传统的教学模式中，很多教师习惯处于主导地位，在这种情况下，学生在课堂上的主体性被忽视，学习兴趣和积极性也会受到很大的影响，不利于课堂教学质量的提升。所以在实施新课程改革之后，教师还需要充分认识到传统教学模式存在的问题，将翻转课堂引入到高中化学教学中，尊重学生在课堂教学中的主体地位，引导学生主动参与到课堂中，进一步提高课堂教学质量。
一、翻转课堂在高中化学教学中的应用意义
以下针对翻转课堂在高中化学教学中的应用意义进行具体分析：
⑴能够提高学生的化学成绩。在传统的教学模式中，很多教师习惯采取灌输式教学法，学生的学习兴趣和积极性不高，学习成绩自然会受到影响。引入翻转课堂之后，要求学生主动去学习和探究，学生能够在学习和探究的过程中，找到属于自己的学习方法，学习效率更高，成绩也就会随之提升[1]。
⑵能够提高学生的学习自我效能感。高中阶段的学生面临着非常大的高考压力，在这种情况下，想要更好的保证学习效果，让学生保持学习自我效能感是非常重要的，所谓自我效能感包括学习信念感、调节控制感和自我能力感等，是学生学习的内在驱动力。引入翻转课堂之后，学生能够更好的进行独立思考和自主学习，学习的主动性和目标感更强，当遇到问题的时候，学生也能通过自己的努力去解决问题，当问题得到解决后，学生的自我满足感更强，对学习的信心也会更足。
⑶能够提高学生的课堂参与度。在新课程改革当中，已经明确提出学生在课堂上具备主体地位，而传统的教学模式大多是教师占据了主体地位，在这种情况下，学生的课堂参与度不强，学习效率也会受到影响[2]。引入翻转课堂之后，教师需要学生主动去收集、分析和学习更多的资源，并且找到适合自己的理解方式与学习速度，学生对化学知识有自己的理解，课堂上再有针对性地开展教学，学生能够通过课堂学习解决自己的疑问，在课堂上的主体地位才能被凸显出来，学生的课堂参与度就会更强。
二、翻转课堂在高中化学教学中的应用策略
以下针对翻转课堂在高中化学教学中的应用策略进行具体分析：
⑴发挥家长的监督作用。高中阶段学生的学习任务比较重，各个学科都需要他们去专注学习，而每一个人的专注度是非常有限的，在这种情况下，要想更好的保证教学效果，就需要对学生进行及时的监督和指导，尤其是在翻转课堂这类对学生自主性要求比较高的教学模式当中。所以，高中化学教师想要利用翻转课堂来提高课堂教学效益，还需要构建完整的翻转课堂教学机制，并且将学生家长也引入到翻转课堂活动当中，要求家长要充分发挥监督作用，尽可能地保证每一个学生都能认真的学习，积极地准备。在应用互联网技术进行翻转课堂教学的时候，家长更需要与教师联合起来监督，以免学生被网络上的其他新奇内容吸引，影响学习效果[3]。
同时，在教师平时的教学过程中，也需要让学生明白专注的重要性，有意识地培养学生的专注能力，从而更好的保证翻转课堂的教学效果。
⑵合理设计教学视频。在翻转课堂教学中，教学视频的设计属于教学的主要内容之一，通过合理设计教学视频，能够很好的集中学生的注意力，让学生更愿意主动参与到课堂学习中，学习效率和学习兴趣也会更高。所以高中化学教师在应用翻转课堂开展课堂教学活动的时候，还需要更加重视教学视频的设计，一方面需要明确教学目标，将教学目标作为主题来设计教学视频[4]。另一方面，教师还需要抓住教学内容的精髓，保证详略得当。一般情况下，翻转课堂应用的微课视频需要将时间控制在15分钟以内，时间如果太长，学生的专注度就会下降，不利于保证学习效果，所以甄选教学内容十分关键。除此之外，教师在设计教学视频的时候，还需要结合学生的认知水平和身心发展水平来合理设计，保证视频内容不会超出学生的认知范围。例如，在人教版“金属的化学性质”相关内容教学中，教师在设计教学视频的时候，可以从常见金属（铜、铁、铝等）与氧气的反应、金属与硫酸的置换反应、金属与盐酸的置换反应等方面入手，合理的设计教学视频，让学生在自主学习过程中，能够更好的理解金属的化学性质。
⑶开展合作探究教学活动。针对传统的教学模式中，教师灌输得多，学生被动接受知识，学习兴趣和学习效率相对较低的问题，高中化学教师想要利用翻转课堂来改革教学模式，还需要将合作探究学习引入课堂，通过合作探究学习，更好的锻炼学生的合作意识和合作能力。同时，学生在课堂上的积极性和主动性也会更强，在自主学习过程中，能够通过与他人的合作交流，更好的了解他人的优点，并且能及时学习他人的优点，提高自身学习能力和学习效率。不过，值得注意的是，教师在开展合作学习的时候，还需要重视学生的分组，要求所有小组综合实力相当，只有这样才能真正的发挥出小组合作学习的效能[5]。同时，在运用微课视频进行翻转课堂合作学习的时候，还需要结合相应的内容与学生情况合理的选择视频，并且加强指导，更好的提高学生自主学习的能力，保证课堂教学质量。例如，在人教版“基本营养物质”相关内容教学中，教师可以将班上的学生分组，然后以小组的形式进行微课学习，在通过微课了解了什么是基本营养物质之后，再共同去探究和思考生活中有哪些基本营养物质，可以更好的保证教学效果。
三、结语
综上所述， 翻转课堂是一种教与学过程翻转的课堂形式，将其运用于高中化学教学中能够起到比较好的效果，所以在新课程改革环境下，想要更好的保证课堂教学质量，教师就需要更加重视翻转课堂的应用，通过改善教学机制、合理设计教学视频、开展合作探究教学活动等方式，将翻转课堂有效的运用于化学课堂教学中，从而更好的提高课堂教学质量。
【参考文献】
[1] 张松柏, 滕义珍, 胡霞,等. 翻转课堂教学模式在中学化学教学中的应用探索[J]. 科教导刊( 上旬刊), 2020, 400(02):152-153.
[2] 杨雪梅. 翻转课堂教学模式在高中化学教学中的实践研究[J]. 南北桥, 2020, 025(001):93.
[3] 朱家国. 翻转课堂在高中化学教学中的应用研究[J]. 数理化学习(教研版), 2020,25 (11):45-46.
[4] 管建华. 微视频、翻转课堂在高中化学教学中的应用与研究[J]. 文理导航(中旬), 2019,36 (17):66-66.
[5] 田宝坡. 翻转课堂教学模式在中职化学教学中的应用研究——评《化学教育实习课程论 》[J]. 塑料工业, 2019, 392(12):167-167.