陈青青
浙江省杭州市萧山区高桥小学
摘要：研究指出在对小学生开展课堂教学时需要关注到听懂却不会这一现象，是指小学生可以在课堂中对所学知识点听得懂，但是会出现课下运用错误的问题，表明小学生听懂和实践会做认知境界是存在不同。所以数学教师需要分析小学生对课程学习中出现听懂却不会的现象思维，通过多种方式分析小学生出现该现象的原因，立足学科特色对学生进行针对性的教育指导。有助于小学生在听懂课程知识基础上可以进行实践运用，在听懂知识关联基础上可以合理解决生活问题。
关键词：数学教师；理论知识；听懂却不会；小学生；教育指导
前言：研究得知听懂却不会是小学生在对课程知识进行学习和实践运用时普遍存在的问题，表明小学生可以在课堂教学中听懂教师所讲解的内容，但是在课下运用中会出现不会做的问题。数学教师在课程教育中需要关注到这一现象，在掌握班级学生认知情况基础上分析出现听懂却不会的表现，在把握学科特色基础上分析通过哪些方式可以提高学生对课程知识的学习和掌握程度。重视在核心素养指导下提高课堂教学的趣味性和实效性，科学解决听懂却不会的课程学习问题。
一、小学生出现听懂却不会现象思维层次划分
（一）不懂装懂
通过对相关学术资料进行分析，加上教学实践探讨发现小学生在对数学知识进行探索时会出现不懂装懂的现象。学生在课堂学习中会出现眼神迷离的现象，在整体课堂教学时会出现时不时观察教师的行为，出现一副心虚的学习状态。也有一部分学生在课堂学习时出现做自己事情不听教师讲解的行为，会完全沉浸自己小动作或者是其他动作中。当教师询问班级学生是否对这一知识点听懂的时候，这些学生会下意识的点头或者是回答听懂[1]。做课堂练习题的时候会出现无从下手的问题，会花费大量的时间对题目进行阅读或者是思考，但是在很长时间内并没有出现动笔解答的行为，后续会出现做小动作或者是趴在桌子上等一些其他不良学习行为。
（二）理论知识听懂，但是不会解答变式题
研究指出一些小学生在课堂学习时会出现溜号或者是做小动作等一些行为，虽然可以对部分的课程知识听懂，但是却没有对课程重难点内容进行有效理解或者是学习。例如在对小学生开展分数乘法教学时，以上学生可以对分数乘法的概念和基本运算方式进行学习，但是在实践解答过程中就会出现概念运用错误或者是技巧解答错误的问题。或者是一部分学生在运用分数乘法课程知识解答运算题时可以正确回答一道运算题，但是在拓展题解答时就会出现思维误区的问题[2]。以上学生整体表现为在对课程思考问题进行解答时的速度比较慢，在解答课堂练习或者是课后习题时出现答案比较模糊的问题，在解答相关练习题时会出现自己感觉会做，但在解答过程中又缺乏具体思路支持的问题。所以一部分学生在做课堂练习时会存在多种类型的小动作，在课堂解答过程中的速度是比较慢的，运用所学知识进行变式题解答正确率是比较低的。
（三）理论知识懂，未能在应用题中进行正确运用
听懂却不会是数学教师需要关注到的一项问题，其中理论知识懂，但是在应用题解答中不会进行正确运用是一项思维现象，需要对这一问题进行思考。这些学生在课堂学习时的态度是比较认真的，也可以对课堂重难点进行初步的理解或者是梳理，但是在实践运用过程中就会出现一些问题。主要表现为他们可以顺利解答课程基础题目或者是思考问题，但是在对高难度问题进行解答时则需要一定的时间支持，或者是在解答过程中容易出现思维受限的问题[3]。尤其是在对应用题进行解答时容易出现思维比较单一或者是解答方式呆板的问题，不能运用所学的理论知识进行思维发散以获取解决应用题的目标。
（四）理论知识听懂，但是未能正确解决生活问题
这类学生在课堂教学中可以紧跟数学教师的思维进行知识探索，也能在教师引导下对课程重难点内容进行正确的理解，在互动交流中构建较为完整的知识结构。但是在实际运用过程中会出现一些问题，主要是可以对题目进行正确的解答，能顺利解答相关问题。但是在实践运用过程中又会出现精准度比较低的问题，可以正确解答课堂中的思考题目，但是在实际生活场景运用时则会出现一些问题。
二、数学教师合理解决小学生听懂却不会问题的策略分析
（一）围绕学科特色制定科学的课堂教学方案，重视引导全体学生参与学习
数学教师对小学生开展课堂教学时需要关注到教学模式合理运用，立足多种教学活动开展让学生可以对课程知识进行有效学习和精准运用，重视让学生在课程知识结构梳理基础上获得高水准的知识体验。针对小学生在课堂学习中出现听懂却不会的问题，数学教师需要在课程资源整合基础上制定针对性的教育引导方案，重视通过多种举措的落实提高学生对理论知识进行探索和实践运用的综合能力。本文认为数学教师需要围绕学科特色制定科学的课堂教学方案，重视引导全体学生参与学习和讨论，鼓励班级学生通过知识交流和互动获得更高层面的知识体验。这样可以在课程特色把握基础上提高课堂设计的针对性，重视立足课堂教学减少小学生出现听懂却不会的问题。
例如在开展四则运算课堂教学之前，数学教师要围绕本课程教学目标和小学生出现的思维认知情况进行教学方案的制定，重视在对课堂资源进行把握基础上引导全体学生参与知识学习和互动交流。重视立足思维层次划分对学生进行多样化的教育指导，思考在教学资源优化整合运用基础上提高学生对课程内容的理解程度，通过教育指导让学生可以运用所学知识解决相关的应用题或者是变式题。
教师在教学方案设计时要让小学生对四则运算的概念，意义和运算技巧等内容进行学习，鼓励学生通过课堂阅读和思考对本课程知识进行探索，也能提高班级学生参与课堂学习的能动性[4]。这样可以避免一部分学生在课堂学习中出现溜号或者是注意力不集中的问题，在引导小学生对四则运算中的内容进行梳理过程中提高他们对基础知识的掌握程度，这样能减少学生出现不懂装懂的学习问题。
（二）重视观察小学生的课堂表现，在课堂预设基础上进行动态管理
数学教师应该认识到听懂却不会是小学生在对课程知识进行学习和实践运用时普遍存在的问题，说明小学生可以在课堂教学中听懂教师所讲解的内容，但是在课下运用中会出现不会做的问题，不能达到预计的课堂教学目标。一些小学生在课堂学习时会出现溜号或者是做小动作等一些行为，在课堂学习中也会出现眼神迷离的现象，一些学生在解答思考问题时出现耗时较长的问题，以上行为都是学生听懂却不会的表现[5]。所以数学教师在课堂教育中需要观察小学生所出现的课堂行为，围绕课堂预设对学生的课堂参与行为进行动态管理，重视通过课堂引导方式端正学生参与知识学习的态度。有助于学生集中注意力进行课程学习，避免学生在课堂教学时出现不懂装懂或者是注意力溜号等学习问题，提高学生参与数学课堂教学的能动性。
教师在课堂教学时一方面需要观察学生参与课程教育的整体精神面貌，在知识讲解中分析学生是否出现眼神迷离或者是注意力不集中等问题。如果发现一部分学生在课堂学习中出现眼神迷离的行为，数学教师可以通过提醒或者是让这些学生回答思考问题等方式集中他们的注意力，有助于学生可以将自身的注意力集中到课堂知识探索和交流中。另一方面则需要观察学生在课堂练习或者是问题解答中的速度，立足以上现象分析可以掌握学生出现听懂却不会的思维层次。然后围绕课程内容对班级学生进行课程知识的结构梳理，指导小学生在掌握简单知识基础上对重难点内容进行探索，围绕应用题或者是变式题的讲解提高学生对课程内容的整合程度[6]。这样有助于小学生对所学的知识进行汇总和体验，通过变式题或者是应用题的讲解提高他们运用所学理论知识进行问题解答的综合能力，利于解决学生在课程学习中出现听懂却不会的问题。
（三）通过分层教学开展提高课堂教学的针对性，提高小学生实践运用课程知识的综合能力
通过上文研究得知小学生在对数学知识进行探索和实践运用过程中会存在多种问题，一些学生会出现不懂装懂的学习问题；一些学生在解答过程中会出现思路受限问题；也有一些学生在学习过程中会出现实践运用能力较弱的问题。这说明小学生在对数学知识进行探索过程中出现个体差异较为明显，教师要想解决听懂却不会这一问题则需要围绕小学生的个体差异进行针对性的教育指导，结合具体差异对学生进行学习态度和解题运用方式的教育。所以本文认为数学教师可以通过分层教学开展提高课堂教学的针对性，有助于提高小学生实践运用课程知识的综合能力。这样能避免学生在对数学知识进行探索时出现理论听懂但实践运用错误的问题，在优化小学生认知基础上提高核心素养的培养效果。
例如在对小学生开展观察物体教学时，数学教师要围绕班级学生的个体差异和课堂教学目标进行分层教学，在层级把握基础上制定针对性的教育方案。针对课堂教学容易出现溜号或者是不懂装懂的小学生，数学教师要鼓励他们对教材基础知识进行探索，重点对观察物体的概念和运用现象进行分析，让学生在互动交流基础上回答教师所提出的思考问题或者是布置的分层教育任务。针对可以对理论知识进行学习，但是在应用题或者是变式题解答时出现思维受限的小学生，数学教师则可以鼓励他们通过实践的方式分析在对物体进行观察时的技巧，思考在对物体进行观察时需要掌握的技巧或者是思维逻辑。针对那些能够运用所学知识进行课堂练习解答，但在生活实践运用中出现能力受限的小学生，教师要鼓励学生通过课堂实践和拓展练习的方式进行知识的梳理[7]。重点围绕生活现象和课程特色分析该知识的运用价值，在实践把握基础上提高对知识的梳理和体验程度，有利于强化班级学生在对理论知识进行探索基础上进行实现运用的实力。
结论：综上得知数学教师应该在掌握班级学生认知情况基础上分析出现听懂却不会的表现，在把握学科特色基础上分析通过哪些方式可以提高学生对课程知识的学习和掌握程度。所以数学教师需围绕学科特色制定科学的课堂教学方案，重视引导全体学生参与学习和讨论，鼓励班级学生通过知识交流和互动获得更高层面的知识体验。同时应该重视观察小学生的课堂表现，在课堂预设基础上进行动态管理。此外也需要通过分层教学开展提高课堂教学的针对性，提高小学生实践运用课程知识的综合能力。
参考文献：
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[7]王庄姬.创建“五型”教学模式优化课堂教学结构——小学数学“综合与实践”课堂教学结构的研究[J].教师，2020，13(09):64-65.