邱小莲
福建省泰宁县杉城镇中心小学 福建三明 354400
数学课标指出：数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的双边过程。在教学过程中学生学和老师教的统一使课堂教学活动变得有效。学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。但在实际的教学活动中却不尽如人意，总能看到这样的现象：教师积极引导学生学习知识 ，学生的主动积极性不高，时常走神发呆，或窃窃私语，小范围地聊天······这样的课堂效率甭说高效了，就是有效都谈不上，甚至是无效。究其原因，教师只是把学生当成了自己的听众，学生的主体性没得到凸显，学生的学与教师的教没达到有效统一，那如何改变这种现状，笔者认为：
一、主动参与，积极体验 。
在课堂上，善于利用数学文本，灵活有效地利用不同的教学方法，激发兴趣，把学习自主权交给孩子手上，真正达到培养学生自主学习数学的能力。在此间，让学生亲身经历了知识的形成过程，感受了自主探究的乐趣。从而调动了学生学习积极性。
在数学教学中，学习经常要用到一些测量工具，如直尺、三角板、量角器等。教师在教学时往往只是让学生了解这些工具上各有哪些符号，怎样使用这些工具进行测量。学生的学习变成了不同的测量活动，只是为了量而量。而为什么这样量，在这些工具上的符号代表什么,学生却一概不清，忽视工具为何而来缘由。最后的结果是对学到的知识方法遗忘得很快，甚至错误百出。
教师应改变教学活动的重点，让学生主动参与，成为测量工具的制作者，将原来的注重测量改换到探究工具为何而生，为何工具上要有这些符号？这样一改换，不仅学生对学习产生了浓厚的兴趣，而且学生“先学后教”，老师对测量方法点拨指导，学生对知识留下了深刻印象。例如“量角器”这个测量工具的教学。学生对量角器并不陌生，有些孩子在未学之前就已经会正确测量角的度数，至于量角器为什么要设计成半圆形，为啥要有内外刻度，为什么要有中心点，学生却茫然不知。若老师的教学放在如何测量上，孩子们参与度不高，成效甚微。教师大胆创新，让学生自己设计，明白量角器的由来。首先出示两个度数较为相近的角，让孩子们判断两个角的大小，大角比小角大了多少。当孩子们出现有争议时，教师让孩子们思考怎办，孩子们自然而然就会提出用工具量，引出量角器，明白量角器的用途。接着抛出问题：如果让你设计量角的工具，你觉得这个工具上需要有什么？孩子们这时从被动转化成主动，都能结合自己已有的经验和知识储备说出要有起点、要有刻度、要有数字。紧接着再次抛出问题：这些起点、刻度、数字如何摆放？这个工具要用什么形状的才合适？为什么？教师给学生提供活动角，并以小组为单位进行设计。由于孩子们有了前面知识的铺垫再配以活动角，一个个量角器的模型跃然纸上。然后再通过小组进行展示说清设计思路。最后再用自己设计的量角器尝试量角。这样既让学生体验作为制作者的获得感，又验证了工具的实用。
在整个过程中牵动着学生的思维，学生始终是工具制作者、完善者，知识的获得者，学生的主体地位在整堂课中贯穿始终。
二、师生一体，协同合作。
在教学中师生互动，生生互动是一个共同体。在一定的情境下，教师通过组织学习，促进竞争，提升了学生的好奇心、获得感，让学生变被动为主动，从而在幵放、民主、自主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见，感悟知识，共同探究，徜徉知识的海洋。
有句话说得好：我听的就忘了，我见到就记住了，我亲历了就理解。
教学活动中如果只是教师在说学生在听，往往听完了就忘记。“雁过留痕，风过留声”如果学生连一点思维痕迹都没有留下，那课一定很失败。要提高教学效率，课堂不再是老师一人的独角戏，而应是“众乐乐”，让学生成为教师的合作者，而不是单纯的倾听者。例如：在学习“中括号”教学时，教师只在黑板上出示例题中的前3个数字：96 12 4，让学生自由地添加运算符号，把它变成一道四则运算，并说说它的运算顺序。师与生双边互动，共同一起，一道道四则运算应运而生，完成了四则运算的运算顺序的复习，而且还明白了一级运算和二级运算的含义，学生对师生互动，生生互动这样的合作非常感兴趣。
有了前面的合作，教师再补充一个数字2，变成一道完整的四则运算：96÷12+4?2 学生马上说出运算顺序。教师再次邀请师生互动合作：第一我说你添的游戏：利用上面的四则运算，根据老师提出的运算顺序，你来添括号，能行吗？学生有了成功体验，一个个摩拳擦掌：先加再除最后乘，学生反应敏捷，一下就知道要给加法添小括号。第二加大难度：先加再乘最后除，学生在这里会出现认知冲突，有的认为可以添两个小括号，有的认为可以把除法移到乘法后面再算，还有的认为可以先给加法添一个小括号算完加法后，再添一个小括号算乘法……此时教师作为合作者，可以让学生质疑也可以参与其间提出自己的质疑，让孩子们明白添符号既不能改变题目又不能先算，在一片质疑声中思维碰撞，中括号此时出现所谓水到渠成。整节课教师和学生共处于同等地位，学生的思维得到锻炼，参与度非常高，上课效果极好。
第三，质疑探究，发展思维。
“学启于思，思源于疑”，心里有疑才会有动力去思考，才能促进人们去探索。质疑问难也是人类思维的精华，是人类发展思维创造一切活动的起点，是创新的开始，是创新的动力。因此，教师要鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和善于提问的能力，发展学生思维。信息技术不断地发展，知识信息量越来越大。在学习中，很多孩子都有或多或少的生活经验及知识储备。教师如果只把学生当成是知识的容器进行灌输，那效果绝对事倍功半。面对这样的孩子教师应该改变知识的传授方式，变“要我学”成“我要学”，让学生成为知识的探究者，锻炼学生的思维，提高成效。例如：在学习“游戏中的策略----田忌赛马”这个知识点时，教师结合学生的生活实际将课堂素材变成比扑克牌大小，三局两胜，让学生通过自己探究明白游戏中取胜的秘诀。
首先将学生分成男女两组，各给3张一样的牌：9 8 7，让学生比大小定输赢。此时由于大家都未做好比赛的准备，所以最初的想法是真实也是最杂乱的：有的孩子认为只能成平局，有的孩子认为先出一定赢，有的孩子认为后出一定赢。不同层次的孩子出现了不同层次的思维，并且有理有据。教师肯定孩子们的想法，紧接着抛出问题：如果一定要赢，你们觉得这几种想法中哪种有必胜的把握？让同学们去讨论交流，想出必胜的策略。生生互动通过思维的碰撞，孩子们自己探究出：如果这个游戏一定要赢必须要“后出”，并且要“以弱博强”的策略。当学生沉浸在此收获时，教师征得男生的同意，将男生的三张扑克牌换成9 6 5，让男生说说如果后出还有必胜的把握吗？学生通过前面的知识迁移，由原本的“成竹在胸”到“不敢相信”，现有了再次探究的欲望。在学生积极的探究中，明白三局两胜需要其中的2个要素能胜过对方才可用这种方法取胜。整节课，教师围绕着几张扑克牌的数字，让学生反复处于探究状态，激发学生的积极性主动性，发展了学生思维。
无论教师的设计如何精彩，在教学活动中如果没有学生的积极参与，那这一堂课要想效果好那是不可能的。只有充分调动学生的积极性，想他们之所想，急他们之所急，让学生时刻感受到被需要，被尊重，时刻关注到他们在课堂上的重要性，凸显他们的主体地位。学生就一定会给你不一样的惊喜，也会让教学活动变得丰富有趣，意犹未尽。