刘涛
西安外国语大学附属西安外国语学校
摘要：基于核心素养提出的能力培养目标和初中生认知情况，数学教师应该在理念革新基础上设计多样化的教育方案，通过多种方式提升班级学生对课程知识进行探索和情感体验的综合能力。单一开展理论教学是不能强化初中生对所学知识地体验程度，限制学生对所学知识进行灵活运用的能力，达不到课堂创新和能力培养提出的要求。所以教师应该在核心素养指导下革新传统的教学思维，通过多种教学方式向初中生展示课程学习魅力和实践运用特色以强化能力培养效果。
关键词：核心素养；数学教师；课堂教学；初中生；知识体验
前言：数学教师需要对核心素养进行多个层面探索和内容分析，在内容整合基础上设计多样化的教学方案与能力培养计划，引导学生对所学知识进行探索和结构整合，在能动性发挥基础上提升班级学生对教材内容地体验与运用能力。本文认为数学教师应该在核心素养指导下改变陈旧的授课模式与能力培养标准，围绕课程特色和初中生认知情况实施针对性的教育指导，综合多种因素制定科学的教育方案与能力培养计划，这样能通过课堂教学对初中生开展高质量的知识讲解。
一、围绕教材内容对初中生进行直观想象素养的培养
因为传统教学方式不能指导初中生对教材内容进行多个层面探索，未能让学生对课程知识进行结构整合，限制学生对课程知识进行整合优化和实践运用的综合能力。所以数学教师需要在核心素养指导下改变陈旧的授课方式与能力培养计划，通过多种资源运用构建高水准的知识讲解平台，提升初中生对教材内容进行探索整合与灵活运用的综合能力[1]。本文认为数学教师应该围绕教材内容对初中生进行直观想象素养的培养，引导班级学生运用图形或者是空间现象对课程问题进行思考和深度体验，强化学生对课程知识进行探索和实践运用的整体能力。
例如在对初中生开展“图形的旋转”课堂知识讲解时，数学教师应该在课程特色把握基础上设计针对性的教育方案，围绕教学目标和班级学生的认知情况制定科学的讲解方案。通过信息技术运用对图形旋转过程与特色进行展示，让初中生对图形旋转特色、性质、中心对称与简单图案设计等内容进行梳理和结构整合，提升学生对教材内容进行探索和实践体验的效果。教师需要引导班级学生思考在生活中运用图形旋转解决实际问题的现象与价值，在内容整合基础上探索运用图形和空间想象解决问题的综合能力，强化初中生对课程知识的探索与体验程度。
二、立足运算比赛对初中生进行运算能力的培养指导
基于核心素养提出的能力培养目标和初中生的思维认知特点，数学教师需围绕课程教育特色与具体教学目标开展多样化的知识讲解与能力培养，引导班级学生以良好精神面貌参与知识交流和实践体验中。运算能力是初中生需要养成的一项学科能力，在学习运算方式和规则基础上进行精准的运算，通过运算规则运用提升学生解决问题的综合能力。
单一开展理论教学不能让初中生对教材内容进行探索和运算特色体验，限制学生对运算方式和技巧的了解程度，达不到核心素养提出的能力培养需求。所以数学教师在后续教学中应该立足运算比赛对初中生进行运算能力的培养指导，以比赛为载体推动运算能力培养的有序开展。
数学教师在对初中生开展“应用一元二次方程”课程教育时应该在理论讲解基础上设计生动化的教育方案，引导班级学生在内容探索和结构整合基础上获得运算能力的有效培养，提升学生对所学知识进行问题解答的综合能力。在理论内容讲解和互动基础上提出多道运算题目，让初中生在规定时间内进行一元二次方程的运算交流，在内容互动和运算比赛中强化班级学生的知识体验[2]。然后在初中生运算基础上开展针对性的知识讲解，提升学生对运算方式、技巧、实践运用等内容进行思考，通过内容整合与灵活运用构架高质量的学习和互动交流平台。这样能通过运算游戏锻炼初中生的学习意识和运算能力，提升学生对所学知识进行实践探索和灵活运用的综合能力。
三、通过实践调查锻炼初中生的数据分析能力
研究指出数学教师应该在核心素养指导下改变陈旧的授课模式与能力培养标准，围绕课程特色和初中生认知情况实施针对性的教育指导，提升学生对所学知识进行探索与实践运用的综合能力，在内容整合基础上强化学生对课程知识进行探索和精准运用的能力。数据分析是初中生应该养成的一项素养，立足数据整理和分析获得具体的数据结果，给生活实践提供更高水准的教育指导。基于课程知识讲解需求，数学教师应该通过实践调查锻炼初中生的数据分析能力，引导班级学生对所学知识进行深度探索和情感体验。
以“用树状图或表格求概率”课堂教学为例，数学教师应该在把握课程教育目标基础上设计多样化的知识讲解方案与能力培养计划，通过生活实践提升初中生对课程知识的探索和结构体验程度，利于在后续课堂教学中运用所学知识解决生活实践问题[3]。教师可以组织初中生开展生活用水或者是体质达标等主题的实践调查与数据分析，在数据分析基础上制定针对性的解决方案与能力培养计划。这样能指导初中生在生活调查基础上对课程知识进行多样化探索，围绕生活调查进行数据分析并借助树状图或者是表格进行数据信息分析与生动展示。
结论：因为单一开展理论教学是不能强化初中生对所学知识地体验程度，数学教师需要在核心素养指导下开展多样化的教育指导，通过多种方式提升班级学生对课程知识地体验程度。所以数学教师应该围绕教材内容对初中生进行直观想象素养的培养，引导班级学生运用图形或者是空间现象对课程问题进行思考和深度体验。同时需要立足运算比赛对初中生进行运算能力的培养指导，以比赛为载体推动运算能力培养的有序开展。此外也应该通过实践调查锻炼初中生的数据分析能力，引导班级学生对所学知识进行深度探索和情感体验。
参考文献：
[1]刘思余，周学勇.基于核心素养的数学概念教学案例设计与分析——以初中《函数的概念》的教学为例[J].科技风，2021，26(08):62-63.
[2]阙飞洋.我国数学核心素养研究热点和趋势分析——基于citespace的数据分析[J].才智，2020，11(36):4-8.
[3]陈锦梅，章兴姬.基于项目式深度研究核心素养综合实践活动设计——以八年级下册“轴对称单元”学习为例[J].科技资讯，2020，18(31):142-144+147.