刘芳菲
广东省湛江第一中学 524038
［摘要］：高中化学“模型认知”悦趣教学，是以教师为指导,学生为主体,师生开展“自主、展示、内化”等探究悦趣的“模型认知”一种快乐化学教学活动。高中化学物质的量“模型认识”悦趣教学：体现新课程的理念，帮助学生认识、理解和掌握“模型认知”的构建，培养学生的高阶思维能力。
［关键词］：高中化学、物质的量、模型认知、悦趣教学
高中化学“模型认知”悦趣教学是以教师为指导,学生为主体,让学生开展“自主探究悦趣、展示探究悦趣、内化探究悦趣”等“模型认知”悦趣的一种乐趣化学教学活动。高中“模型认知”悦趣化学教学，让师生在教学中心生喜悦；让学生、老师在学习体验中获得人生乐趣。高中化学物质的量“模型认知”悦趣教学体现新课程的理念，反映高中化学核心素养对“模型认知”维度的要求的教学生活现状，帮助学生认识、理解和掌握“模型认知”的构建，培养学生的高阶思维能力。
一、自主探究悦趣
高中化学“模型认知”的自主探究悦趣是指学生根据自己的高中化学“模型认知”学习需要和实际情况，在教师的指导下，自由欢乐地选择学习时间、学习地点、学习内容和学习资源等，主动地构建高中化学“模型认知”网络和技能的一种学习互动。在自主学习过程中产生的疑惑，自己利用高中化学“模型认知”工具，进行悦趣实践探究，对知识进行整理内化，为学好高中化学“模型认知”内容做好准备。自主探究是课堂交流展示的重要基础，具有强烈的个性化学习特征。
例如，高中化学物质的量课程内容是每年高考必考的内容。在近几年高考中，物质的量内容常常结合化学实验、化学工艺流程和化学反应原理等内容呈现，命题形式灵活多变、综合性较强，学生感觉题目难度较大。究其原因是学生不能正确运用科学“高中化学物质的量‘模型认知’自主探究悦趣方法”。所以，我们要加强高中化学物质的量“模型认知”的自主探究悦趣教学，发展学生高中化学物质的量的模型认知素养，培养高中化学学生的高阶思维能力。
二、展示探究悦趣
高中化学物质的量“模型认知”展示探究悦趣是指学生在优化快乐的学习活动过程中，不断加强展示自我意识和对自我价值的认识互动，同时，在学习、解决问题时不但展示有自己别于其他同学的发现和见解，又有自觉表现出自己的欲望联动，从而完成学生个人高中化学物质的量“模型认知”自信心的培养。
我们在高中化学物质的量“模型认知”教学中，将化学建模思想渗透“物质的量有关内容（如计算）”概念中，引导学生建立“物质的量有关内容”思维“模型”，学生通过“模型”，产生知识迁移，借鉴“模型”方法，达到培养高阶思维能力的目的。
［例题］为测定某石灰石中CaCO3的质量分数，称取W g石灰石样品，加入过量的浓度为6 mol·L－1盐酸，完全溶解，加热除去溶解的CO2，再加入足量草酸铵[(NH4)2C2O4]溶液后，慢慢加入氨水可降低溶液的酸度，则析出草酸钙沉淀：C2O＋Ca2＋===CaC2O4↓，过滤出CaC2O4后，用稀硫酸溶解：CaC2O4＋H2SO4===H2C2O4＋CaSO4，用蒸馏水稀释至V0 mL，取出V1 mL，用a mol·L－1酸性KMnO4溶液滴定，此发生反应2MnO＋5H2C2O4＋6H＋===2Mn2＋＋10CO2↑＋8H2O，若达到滴定终点时消耗a mol·L－1的KMnO4溶液V2 mL，计算样品中CaCO3的质量分数。
以上多步连续反应，教师指导学生展示悦趣是：本题涉及的化学反应方程式或离子反应方程式为CaCO3＋2HCl===CaCl2＋H2O＋CO2↑，C2O＋Ca2＋===CaC2O4↓，CaC2O4＋H2SO4===H2C2O4＋CaSO4，2MnO＋5H2C2O4＋6H＋===2Mn2＋＋10CO2↑＋8H2O，由此得关系式：
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通过以上展示悦趣，学生对高中化学“物质的量有关内容（如计算）”理解、掌握得很好，达到多步连续展示悦趣。
三、内化探究悦趣
高中化学物质的量“模型认知”内化探究悦趣是指学生通过高中化学物质的量的知识交流和知识共享，使学生互相内化吸收和理解新知识，从而改变学生的认知模型，帮助他们进行内化的理解和支持创新。
例如，教师在引导学生通过以上［例题］的多步连续反应悦趣展示，学生产生高中化学物质的量的知识交流和知识共享，互相内化吸收，悦趣归纳构建“高中化学物质的量‘模型认知’→物质的量有关内容（如计算）认知思维模型”关系式。物质的量有关内容（如计算）认知思维模型如下：
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通过：第一步→第二步→第三步→第四步等分析、判断、综合、创新实践，学生构建“高中化学物质的量有关内容（如计算）认知思维模型”。在“高中化学物质的量‘模型认知’悦趣教学”中，学生将模型认知网络知识悦趣内化，实践应用时，通过表现自己的观点，分享学习成果，有利于培养学生学习自信心，有利于提升掌握“模型认知”的构建高阶思维能力，进一步提高高中化学整体素质，效果很好。
参考：
[1]陈家晓，覃浩然.证据推理与模型认知维度下的“物质的量”教学研究[J].化学教与学,2018,(8):69-71.
[2]刘芳菲，许美莲.高中化学溶液离子浓度构建“模型认知”教学方法的探究[J].广东省湛江第一中学化学组，2021.01.25.
[3]本文可作为广东省教育科学“十三五”规划2020年度“强师工程”重点项目基于?模型认知的高中生化学高阶思维能力培养研究（课题批准号：2020ZQJK044）的论文成果之一。