林丹娜
汕尾市城区香洲街道逸夫初级中学 516600
摘要：21世纪，人类进入了信息时代。在“互联网+教育”环境下，构建基于大数据的生态环境，实现以数据为中介的沟通与交互，从而促进教育最深层次的变革。目前，我国中小学的信息技术基础设施日益完善，现代化的教学手段已经被引入到教育教学领域中，并发挥着越来越大的作用。基于智慧学伴的初中数学精准干预策略实施，对于实现数学信息化教学具有重要意义。本文通过分析此项措施，采取更具实效的精准干预措施，以期提升教学质量，更好地满足学生的学习需求。
关键词：智慧学伴；初中数学；精准干预
在当前的数学课堂中，教师对于学生数学学习的教学干预尚存在诸多局限：一方面教师往往难以把握学生知识学习和能力发展的障碍所在，从而在教学干预时一味地采取“大水漫灌”的做法，另一方面教师常常难以把握教学干预的合理途径，从而在教学干预时陷入了“低效迷航”的困境。“智慧学伴”的引入和应用，以3×3维度了解学生的学情，能为初中数学精准干预提供真实的数据材料，有效解决上述困境。但智慧学伴的应用处于起步阶段，只是单纯地向学生推送练习、作业和能力测评，没有发挥最大的应用价值，无法实现真正意义上的信息化教学。因此，加强智慧学伴研究，并基于此开展精准干预教学措施，提升教学效果是本文要研究的重点内容。
一、研究现状
我校作为城区信息化中心学校，拥有录播室、智慧教室，有宜教通阅卷系统、希沃平台、智慧学伴平台，还定期地为教师教育教学开通学科网、组卷网、青优网等的使用权限。但信息化教学模式的实施受传统及社会规范的限制，且因教学模式的评价体系的不完善，只是单纯的技术更新、教学方法的多媒体化。学情分析还是由教师的传统经验所得，无法客观地收集学生的知识反馈数据，在操作性上也存在较大局限，没有发挥最大的应用价值，无法实现真正意义上的信息化教学。
基于智慧学伴的初中数学精准干预教学对于提升教学质量具有重要意义，这不容忽视，但由于学校各项信息化设备不能满足教学要求，使得智慧学伴精准干预教学无法得到有效实施，收效甚微[1-2]。针对此项问题，加强信息化教学研究，实现精准干预教学已经成为急需解决的问题[3-4]。
二、教学实施
在2020年5月至2020年9月，以八年级数学“一次函数的性质”为主题进行精准干预教学策略的研究。在这期间，每周进行智慧学伴各项数据分析和精准干预教学的课堂设计活动，在这段时间内形成一套初中数学“一次函数的性质”精准干预课堂教学的资源库。每月对将要进行精准干预教学的课堂设计、智慧学伴资源进行研讨论证，同时完成已经确定的精准干预教学策略的小结。
在2020年10月至2021年3月，以九年级数学“解一元二次方程（配方法）”为主题进行精准干预教学策略的研究。在这期间，每周进行智慧学伴各项数据分析和精准干预教学的课堂设计活动，在这段时间内形成一套初中数学“解一元二次方程（配方法）”精准干预课堂教学的资源库。每月对将要进行精准干预教学的课堂设计、智慧学伴资源进行研讨论证，同时完成已经确定的精准干预教学策略的小结。
三、教学案例实施
1、研究对象
2020年5月底在我校开始教学实验，由两个教学资历与能力基本相同的教师进行一课时的授课，其中一个教师在八（3）班采取本研究的精准教学，另一位教师在八（1）班进行传统教学。在试验前，两个班分别进行了一样的前微测。
前测试题由“智慧学伴”上的微测题组成，共8题（5道选择题，2道填空题，1道解答题），覆盖了《一次函数的图像性质》所学内容，考查了学生不同水平的能力。
两个班的前测平均成绩分别为：八（1）班21.25（总分35），正确率46%； 八（3）班20.4（总分35），正确率45%。1班与3班平均分相差不大,说明两个班的学生水平基本相同。
2、教学案例实验
八（3）班按精准教学程序教学，从前测诊断报告分析，学生对一次函数y=kx+b的图像性质--k决定直线经过的象限问题，b 决定直线向上（下）平移问题（即与y轴交点问题），少数学生能理解应用，但大部分学生还掌握得不够夯实，还需再加强训练。
根据前测的情况，八（3）班数学教师进行精准教学方案设计，有针对性的重点准备有关一次函数y=kx+b的图像性质--k，b决定图像性质的知识点，进行复习讲解，课堂上准备巩固训练相关习题。课后，教师应用“智慧学伴”，选择微测试题组成后测试卷；学生应用“智慧学伴”完成后测，也就是课后作业。（后测试题由“智慧学伴”的微测试题组成，共11道试题）
两个班的后测平均成绩分别为：八（1）班25.5（总分50），正确率47%； 八（3）班30.2（总分50），正确率50%。从后测平均分和准确率的提高说明八（3）班应用“智慧学伴”的教学效果优于采用传统教学的八（1）班，基于“智慧学伴”的精准教学课堂让八（3）班的学生不论在知识上、还是在能力上都有大幅提高。
教师通过前、后测诊断报告的数据分析能够精准的掌握教学情况，进行客观数据量化的教学反思。学生同样也依据这些测诊断报告数据评估自己的学习成效，特别是智慧学伴平台能够根据每位学生的线上诊断报告的数据分析，自动生成“一次函数y=kx+b的图像性质错题本”，向学生推送相关的微课资源，学生根据自己不明白的知识点选择对应的一次函数图像性质的微课视频再学习。这样线上与课堂教学相结合，弥补传统课堂教学的不足，让学生获得更有针对性、个性化的学习指导，促进学生对知识的主动构建。
结语：
为改进初中数学传统教学的现状及存在的问题，对初中数学精准教学课堂进行了研究及教学实验，构建了具有精准干预教学必要特征的、基于“智慧学伴”的初中数学精准干预教学课堂[5-6]。教学实践结果显示，这种精准课堂提高了教师对教学的洞察力和优化能力，充分关注到学生的个体化差异，不但能有效解决目前初中教学中存在的主要问题、更能获得明显优于传统教学的教学效果。该文的精准课堂研究和教学提供了信息技术与基础教育课程深度融合的具体实践。
参考文献
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[2]刘宁,王琦,徐刘杰,余胜泉. 教育大数据促进精准教学与实践研究——以“智慧学伴”为例[J]. 现代教育技术,2020,30(04):12-17.
[3]卢宇,薛天琪,陈鹏鹤,余胜泉. 智能教育机器人系统构建及关键技术——以“智慧学伴”机器人为例[J]. 开放教育研究,2020,26(02):83-91.
[4]赵钦良,曹辰. 基于“智慧学伴”的初中数学“评学教一体化教学”[J]. 福建基础教育研究,2019,(08):61-64.
[5]綦春霞,何声清. 基于“智慧学伴”的数学学科能力诊断及提升研究[J]. 中国电化教育,2019,(01):41-47.
[6]李晓庆,余胜泉,杨现民,陈玲,王磊. 基于学科能力分析的个性化教育服务研究——以大数据分析平台“智慧学伴”为例[J]. 现代教育技术,2018,28(04):20-26.