李长春
黑龙江省哈尔滨市锅炉小学校 黑龙江省 哈尔滨市 150036
摘要：在21世纪的时代背景下，合作已经成为当代人所必备的一项技能，只有学会合作才能够更好的完成任务，达到双赢。所以，在当前，为了更好的带动学生的全面发展，在核心素养的引导下，小学教师在数学教学当中也应该加强合作探究模式的积极构建，以此来实现全面育人，让课程教学的价值得到不断的凸显。
关键词：小学数学；核心素养；“合作探究”；应用
前言：在小学阶段课程体系当中，数学一直以来都是非常重要的一门课程，对于学生思维和能力的发展有着非常大的推动作用。所以，为了更好地凸显学科的价值，在核心素养的引导下，教师在教学当中也可以适当加强合作探究模式的积极构建，让学生的学习方式得到转变，真正的做到自主、合作、探究，带动学生的学习能力和思维得到进一步的增强。
一、小学数学核心素养下“合作探究”在课堂教学中的应用价值
在新课改和素质教育推动的背景下，教育领域中更加倡导以生为本[1]。要求教师在教学开展的过程中应该重新找寻定位，应该在课程教学的开展中构建教师为辅、学生为主的教育模式，使得理想的课程教学效果得到达成。而在小学阶段的数学课程教学中，“合作探究”模式的有效构建，一方面能够满足新课改的要求，使得学生的主体地位得到凸显，一方面也能够使得学生在这样的模式下发展自己的逻辑推理、数据分析等核心素养。使得课程教学在开展的过程中面向学生的全面发展，使得理想的课程教学效果得到实现和达成。
二、小学数学核心素养下“合作探究”在课堂教学中的应用对策
（一）创设探究情景，培养逻辑推理
在数学课程教学开展的过程当中，为了更好的引导学生实现合作探究，教师首先就应该加强周边氛围的良好营造[2]。在此过程当中，教师可以从探究情境的创设入手，在无形当中让学生在学习的过程当中获取到内在的驱动力，并且能够让学生对知识之间的关联性更好的进行认识，达到理想的逻辑推理能力的培养效果。
例如，在讲解“乘法的简便运算”相关知识点的过程当中，教师就可以实现新旧结合。比如，教师可以为学生预留空间，可以让学生先回忆在之前学习过的有关于加法的简便运算，让学生可以对知识进行回忆。在后续中，教师就可以对学生进行引导，之前我们学习过加法和乘法以及加法的简便运算，那你能否结合以往学习过的知识尝试着对乘法的简便运算规律进行探索呢？你觉得加法的简便运算和乘法的简便运算在方法上有着怎样的不同呢？引发学生自主、合作、探究，让学生可以尝试着集结集体的智慧，对问题的答案进行找寻，让课程教学得到积极的推动。
（二）善用现代技术，培养直观想象
在合作探究模式构建的过程当中，现代技术是教师的需要运用到的一个技巧[3]。这样可以带给学生更加深刻的思考，让学生的学习体验得到进一步的加强。
所以，在现阶段，教师也可以适当地引入现代技术，以此来推动学生的合作探究，在无形当中更好的让学生的直观想象能力得到发展。
例如，在讲解“长方体和正方体表面积”相关知识点的过程当中，教师就可以加强现代技术的有效运用。比如，教师可以先带领学生回顾长方形和正方形的面积计算公式。在后续中，鼓励学生自己制作长方体和正方体的模型，在做好后拆开，使得学生实现知识迁移，尝试着表面积的计算公式进行推导。最后，教师就可以播放实现制作好的FLASH课件，以动画播放的方式对推导过程进行模拟，让学生一边观看视频一边验证。使得学生的直观想象力在无形中得到锻炼和提升。
（三）引入合作游戏，培养数学运算
小学生对于游戏的喜爱往往是与生俱来的。所以，在课程教学开展的过程当中，教师也可以适当地加强合作游戏的引入。这样可以让学生在学习的过程当中更好地提高兴趣，有助于学生数学运算能力的不断提高。
例如，在“四则运算”讲解完毕之后，教师就可以带领学生一起开展一个“夺红旗”的游戏。在游戏开展的过程当中，教师可以以不同入口的方式，按照题目的难易程度形成梯度，在最上端绘制红旗。在后续教学开展的过程当中，教师就可以将全班学生划分为实力相当的四个小组，让学生每两个小组一起进行pk，从不同的入口以接力的方式向上运算，看哪一小组在保障正确率的前提下可以摘得上面的红旗。最终胜利的两个小组可以再次进行pk，对最终的获胜小组进行奖励。借助这样的方式让学生的数学运算能力得到不断的提高，让整个课程氛围都变得更加活跃，将课程教学推向高潮。
（四）拓展实践活动，培养数据分析
现代教育更加倡导理论结合实践，要求教师在教学开展的过程当中应该贴近实际生活，让学生有更多的体验，让学生感受到数学知识的应用价值和效用。所以，在课程教学开展的过程当中，教师也应该大力的拓展实践活动，让学生在合作探究的模式下更好地提高自己的数据分析能力，感受到实际生活当中数学的价值和作用。
例如，在讲解完“条形统计图”之后，教师就可以为学生设置大的主题——环保，让学生可以以小组的方式来在这样的范围下自选主题，在实际生活当中投入到数据的收集、分析、整理当中，并能够绘制表格，便于在后续课程教学当中的展示。而在后续教学开展的过程当中，教师就可以为学生预留空间，让学生自行展示和交流，对学生的合作成果更好地检验。这样就能够在无形当中提高学生的数据分析能力，实现核心素养的驱动，让合作探究模式得到积极的构建。
结论：综上所述，在小学阶段数学课程教学开展的过程当中，在核心素养的引导下，教师大力的推动合作探究模式的构建是非常重要的。能够让学生在学习的过程当中深化体验、发展思维和能力，达到最佳的课程教育效果。在此过程当中，教师主要可以从创设探究情境、善用现代技术、引入合作游戏、拓展实践活动等等，让学生的逻辑推理、直观想象、数学运算、数据分析能力得到良好的培养，达到最佳的教育效果。
参考文献：
[1]贺文文. 谈小学数学教学中培养学生合作能力的策略[N]. 山西科技报,2021-04-08(A06).
[2]邹霞. 如何借助小组合作学习优化小学数学教学[J]. 小学生(下旬刊),2021,(04):81.
[3]温婷婷. 小学数学探究教学法的实践研究[J]. 考试周刊,2021,(24):69-70.