李世哲
甘肃省酒泉市玉门油田第一中学
摘要：新课改之后，学案导学成为一种流行的教学模式，它给高中数学课程带来了许多积极作用，不仅可以更好的实现教学的引入，加深学生对教学内容的把握，还可以提高学生的学习积极性和课堂教学的有效性。因此，本文分析了学案导学在高中数学课堂实施中存在的问题，并提出了相应的解决方案，以提高学案导学的教学效果。
关键词:高中数学;学案导学;问题对策
引言：在实施素质教育的过程中，教学质量对教师和学生都具有重要意义。教师通过教学活动提高教学质量，向学生传授数学知识。通过听老师讲解，学生可以在掌握知识、提高自身能力的前提下更好地提高自学能力。由此可见，教师的教学活动直接关系到学生的学习质量[1]。因此在教学过程中，教师应不断学习、探索和创新，引入学案导学模式，以提高课堂教学质量。
一、“学案导学”实践中的问题
由于当前的教育环境对新的教育模式有许多要求。因此，笔者在经过多次实践和讨论之后，学习案例指导模型在应用中存在的问题已一一揭露。
（一）问题设计超出教学目标
该模型以学习计划为主体，以理论知识为实践基础，注重的是实践教学。但是在大多数情况下，教师对于在教学过程中忽视理论，过于强调实践，导致教学目标模糊，教学难度增大。此外，学习计划中的教学案例对学生的实践能力有更高的要求，但学生不适应从传统教学模式向学习计划指导模式的转变，学习能力无法跟上学习计划的节奏。
（二）问题繁杂，学习负担较重
教育的实质是赋予学生知识的结构和内涵，使他们能够理解和吸收。在学习计划指导的教学中，教师选择针对性强的案例进行教学，但在实践过程中，由于案例的复杂性，教学负担越来越重。学生需要通过阅读大量案例，根据案例内容独立完成练习。大多数学生的学习能力尚未达到合理的的水平，学习方法尚未成熟，往往在不必要的学习内容上浪费了太多时间，未能掌握学习的重点。学生不仅没有达到学习计划指导的预期结果，而且增加了学生的学习负担。
（三）不良的课堂互动与合作能力
学习辅导要求学生在课堂上以小组形式交流和讨论新知识。但是，也可能会出现小组成员人数或者能力未合理分配的问题。如果小组成员太多，很容易使集体意见分散，难以形成一个全面的计划，反之人数太少则无法达到沟通的效果。小组成员的能力差距很大，不能促进能力较强的学生进步，对于能力较弱的学生难以跟上节奏。由于缺乏对团队成员安排的合理计划和控制，小组学习无法顺利进行，也无法取得预期的教学结果。
（四）教学主体错位
通过对当前中学数学教学过程中使用的指导案例的调查分析，笔者发现大多数指导案例的内容或多或少是有问题的。有些指导案例只是在教学计划的基础上进行了一些更改，其本质与教学计划没有什么不同。教学计划是针对教师的，主要内容围绕教师的教学方法，教学思路和教学过程；指导性教学计划针对学生，主要内容围绕学生如何获取知识，其编制过程也围绕学生。因此，教学计划和学习指导计划之间的混淆很容易引起课堂主体的错位，而忽略了学生在课堂学习过程中的主观能动性。
二、“学案导学”存在问题的应对措施
（一）学习计划与实践相结合
学案导学为数学教学提供了载体，但它并不等同于整个教学。学习计划是预设的，无论设计多么完美，它都会与课程的实际进度有所不同。教师应多加思考，在参考的基础上进行改进，然后根据学习计划内容与教学目标之间的差距，学生的掌握程度等因素对教学进行规范化，并为研究计划的处理和调整提供建议，进而提高教学的质量。如果不考虑课程计划，无疑是课堂教学中的主要隐患。因此，数学教师在课堂教学准备阶段要针对实际教学情况，创设科学合理的学习计划。
（二）构建学习指导计划的知识体系
学案导学的制定是将难度和程度不同的知识点处理成循序渐进的教学计划，以适应各级学生的认知规律。学案导学必须具有一定的梯度，可以指导学生从浅到深，并深入理解教科书中的知识内容[2]。为了深入指导学生的思想活动，教师有必要满足不同层次学生的知识需求，使班上优秀的学生感受到学习指导计划设计的挑战，使普通学生有上进心，学困生也可以体会到学习的乐趣并取得成功。这样也能让每个学生都有收获，最大程度地提高学习热情，增强学生对学习数学的信心。
（三）引导学生体验学习过程
对于数学概念，定理和公式的学习，如果不关注知识的起源和发展，仅对结论的记忆和学科的训练，那么学生只能知道解决问题的方法，但不知道为什么。只有让学生体验数学学习的过程，感受数学带来的快乐和艰辛，才能对数学有更全面的了解。例如，在研究“三角函数的推导公式”部分时，记住公式并总结公式的规律很重要，但了解公式也很重要。教师要引导学生进行公式推导，帮助学生理解记忆公式，进而避免死记硬背，有效建立数学知识框架。
（四）以学生为主体，引导学生进行总结与反思
从学生的角度来看，在学习指南的教学中存在这样的问题：学生对学习规则的知识了解不足，他们认为如果理解了，就能取得长期的记忆和深刻的理解。学生认为问题的反思和总结很重要。在高中数学教学中，教师应以学生为主体，在指导计划中建立总结和反思环节[3]。例如，在讨论“椭圆”相关知识点之后，学生们得出总结：掌握椭圆的定义，能利用椭圆的定义求有关参数的值，解决有关线段的长度， 特别是焦点三角形问题。同时，教师可以进行补充，椭圆定义、 标准方程、 性质的运用多以选择填空题形式出现，是高考的重点；直线与椭圆位置关系多以解答题形式出现，是高考的难点。在每节数学课中，教师可以留出大约十分钟的时间供学生自由讨论和交流，总结本课所学知识，反思自己的缺点，让学生更好地了解自己的学习状况。
结语
简而言之，学案导学在我国受到了广泛的关注和重视。越来越多的高中数学教师也开始积极尝试在日常数学教学过程中使用学案导学模式，并取得了良好的效果。但是，高中数学教学计划的教学过程中仍然存在一些问题，需要老师根据教学的实际情况制定学案导学计划，进而完善数学课堂，促进学生发展。
参考文献：
[1]张天瑞."学案导学"在高中数学课堂中实施的问题及对策[J].新课程(下), 2017,000(007):49-49.
[2]彭永飞.浅谈高中数学课堂教学中导学案教学存在的问题及对策[J].赢未来,2017,000(008):129-129.
[3]魏霞.高中数学"学案导学"模式下教学现存问题及应对策略[D].2015.