李德星
平邑县西城实验小学 273300
摘要：在新课改的背景下，深度学习成为小学数学教学的方法，能够让学生在知识的学习理解中培养数学思维和核心素养。小学数学教学中的深度学习需要让学生进行独立思考，在开展核心问题教学时要转变思想观念，解决学生不能主动参与，理解认识较为浅显的问题，以情境教学、逻辑推理、计算活动、评价鼓励的方式让学生可以进入核心问题的探索当中，可以让学生有自主学习的兴趣和能力，提升核心问题的教学效果，达成综合能力的素质的高效教学。
关键词:小学数学；深度学习；核心问题；教学
前言:小学数学核心问题教学需要从学生的知识理解、能力养成做教学设计，以此使学生可以进行深度学习，在知识学习中探索和理解数学知识，建立数学体系结构。对于小学生来说，核心问题教学的开展一定要把握学生的学习意愿，还要在教学中进行兴趣激发，思维引导，自主应用，学习信心的设计，让核心问题教学能够有效开展，使数学的抽象性、逻辑性得到提升，也让学生能够进行独立思考的有效数学知识理解，提高课程教学质量。
一、创设情境引出知识，激发兴趣
深度学习下的核心问题教学需要让学生能够进入到知识的探索理解当中，这是深度学习的前提。学生如果对知识没有进行认知学习的想法，在教学中就会产生依赖，更多的是等待教师的讲解，不能做主动地学习[1]。针对此，小学数学教师按需要在教学中依据学生的喜好来构建教学引导，创设数学知识情境，以此让知识能够得到展现，也激发学习兴趣，使深度学习的开展有主观意识的支撑，学生愿意做知识的主动性理解分析。教师可以借鉴《深度学习：走向核心素养》这本参考书，以专业的角度创设情境，引导深度学习，情境内容要与课程知识统一，情境的方式要符合小学生的认知和兴趣，并针对数学知识的内容来选择合适的情境，从而建立一个自主学习的环境，使教学的开展符合学生的喜好，在激发学习兴趣的基础上引导独立思考。
比如在《圆的面积》课堂教学中，针对圆的按面积和圆环面积的概念知识特点，在情境的创设上就应从数形结合思想方法出发，利用多媒体将圆面积的计算公式和图形关系做有形化的展示，并在其中加入圆周率、半径、直径、同心圆等内容，构建一个知识呈现的情境。以此学生在观看中就能对圆的面积知识点和计算公式有深刻的认识，并形成数形结合的思维理解，能够保证兴趣的产生，也能让学生去思考和探索情境中圆面积的知识内容。通过情境的创设，学生在对圆的面积知识点会有自主分析，并且个人学习也能从简单地记忆变为思维性的理解，能够强化数学抽象与直观、数形结合的素养培养，促进数学思维的形成。
二、设计问题引导推理，激发思维
在深度学习下的小学数学教学应让学生有逻辑推理的参与，在知识的学习汇总逐渐建立学习的方法，有数学思想方法的理解认识。但是小学生的智力和知识基础都处于成长过程中，在数学知识的学习中不能做有效地思考探究，其思维理解难度较大[2]。
所以在深度学习下的核心问题教学中就需要设计问题引导推理，让数学思维的发展变成教学的过程，以此就能实现高效教学，并让学生在其中获得完成知识理解的成就感，有学习方法和思维能力的成长。问题引导推理的设计中要注意知识理解的递进性，并且在过程中要注意挖掘学生的理解认识，解决问题，整合认识，以此保证教学的效果，也让学生能够全面性的学习数学知识内容。
比如在《分数乘法》这一课的教学中，其中的算法很容易理解，而分数乘法的推理过程和应用就较为困难，要保证学生在过程中的参与，在问题引导设计上就以乘法概念，分数性质，不同分数乘法计算的分析，解题应用的整合为具体的内容，而在实践中，可以将乘法概念、分数性质做提问设置，让学生去回顾之后，进行知识的结合思考，在计算分析中的提问以引领正确总结问题为主，解题应用以提出不同解法为主，让学生在分数乘法的学习中有概念理解和应用实践的逻辑性推理过程，保证深度学习，也让学生在其中有数学思维的发展，能够创新、反思、类比、化归，可以实现知识教学下的数学思想方法培养。
三、组织活动锻炼应用，强化理解
对小学生的数学核心问题教学中，教师应让知识的理解有所延伸，使学生脱离概念性的学习理解，进入知识理解应用思考的阶段，强化理解认识。在深度学习的背景下，教师要关注小学生的知识应用情况，在教学中组织应用活动，丰富教学内容，使学生在完成知识理解之后可以做应用练习，巩固知识理解，也强化概念的认识。数学课程的应用活动主要以自由开放为主，要增加解题过程的多元性，使学生能够做一题多解，体会数学知识的灵活应用[3]。
比如在《比的应用》这一课，针对学生的概念理解，可以设计一些关于比的趣味问题，让学生去做理解分析，并以其中的错误资源开展讨论，纠正错误认识，培养数学阅读能力。在过程中可以逐步地提升难度，使学生能够有自主发展，深度理解比的知识。同时应用活动的教学中，核心问题是解决学生的知识应用主动性，所以在活动中应组织竞争性的游戏，学生能够在活动中积极思考比的概念，做应用的判断和反思，使活动的开展可以促进数学思维和能力的成长，并解决知识应用的问题，让知识应用思考有所完善，达成数学解题思路的有效培养。
四、优化评价增添信心，提升效果
对于小学生来说，深度学习下的核心问题教学要使学习变成自主行为，促进自我反思，让学生在数学知识的学习中有信心完成深度理解，建立数学综合能力。鉴于此，教师就要在教学的过程中优化评价，从深度学习的过程出发做评价，对于积极学习、勇于创新给予正面的表扬，也使学习成果在评价中的得到展现。这样就能让学生对数学知识的学习产生信心，愿意去做主动的探索和应用，深度学习的效果能够有所提升，也让教学的开展能够培养良好的数学学习习惯。
结论：总而言之，小学数学课程中的深度学习要让学生有知识的理解、思维的成长、能力的建立、兴趣的养成，所以在核心问题教学中就要从学生角度设计教学过程，把握数学知识的学习理解需要，也引领自主理解、探究。但是，在核心问题教学的过程中，教师要注意学生的知识理解认识，灵活调整教学的过程，使知识教学能够有所完善，也让教学的开展能够符合学生的知识学习需要，建立教学与学习结合的模式，让小学生有数学核心素养的建立和发展。
参考文献:
[1]刘贤虎.基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施[J].中小学教师培训,2021(03):32-36.
[2]惠婵婵.深度学习导向下小学数学交流策略探究[J].天津教育,2021(06):46-47.
[3]杨伟.农村小学数学课堂实现深度教学的实践路径探索[J].考试周刊,2021(14):87-88.