吴桂华
福建省泉州市安溪县慈山学校 邮编：362411
《语文课程标准》把一、二年级的作文称谓“写话”。“作文就是写话，我手写我口，我手写我心。”“写自己想说的话。”主张培养学生的习作能力，应当从低年级抓起，那如何更好的指导学生上好写话的第一课，培养自由表达的乐趣呢？本人结合教学实践，谈几点可操作性的做法。
一、重是启蒙阶段，诱发写话的欲望。
人的一生往往有不少难忘的“第一次”，而这恰恰又是最关键的。作文入门就也是如此，就拿我儿子来说吧，他的“第一次”就启发了我如何去教孩子们习作。那时，儿子才上大班，有一天，刚上二年级的小姐姐，在一篇平时的日记中写到和他一起玩的事，当时小姐姐把自己写的日记念给他听，他竟兴奋无比的吵起来：“哦，太有意思了，妈妈，我也要像姐姐那样写故事。”“好！先说说你今天的故事，我来帮你记！”“太好了！”……就是这次偶然的机会，激起了他强烈的习作欲望。于是，他常常乐此不疲，津津有味地讲述着每一天的新鲜事。我帮他记完之后，他就叫我念给他听，我们常在一起陶醉着。后来，儿子上一年级了，当然他不再让我帮他记故事了，而是自己认真地动手写在日记本上。而我有时与他一块儿翻阅，有时则让他在日记底下配上好看的画，尽管他的日记大多只是短短几行，但当中：“今天晚上，表妹家到宾馆去请客，我尝到了许多好吃的东西，还喝了一杯可乐。洗澡时，我突然发现自己的肚子圆滚滚的，原来是吃得太饱了。”“我小心翼翼地把自己刚掉下来的一颗乳牙用纸包好，准备把它送给小公鸡，因为妈妈说过小鸡是没有牙齿的，老是吃小石头，一定很不舒服。”这些“童言稚语”让人忍俊不禁，堪称是一流的，最可爱的“习作”了。由此可见，每个学生一旦写话、习作产生兴趣，习作教学就成功了一半。
二、重视个性教育，呵护创新的灵感。
教育家，蔡元培指出：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”作文是最富有个性的思维活动。尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路，所以儿童从一开始写话，就应该努力本着“求真、求新”的作文理念，尽量尊重学生的个性。即：语文教师在作文指导中，既要重视给学生一双善于发现的眼睛，又要重视给学生一对驰骋想象的翅膀。教师要不失时机的利用写想象中的事物，激活学生的想象力。续编故事，编童话，看图写画等等，都是低年级想象写话可以采取的方式。低年级是最富幻想、最爱想象的年龄段，学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，将会带给我们一次次惊喜。比如：期末考试时，我负责改“看图写话”一题，不同的孩子写出的句子也不一样，现摘录如下：①池塘里有许多美丽的荷花，荷花上还有无数晶莹的水珠。②美丽的荷花开了，碧绿的荷叶长出来了。夏天真可爱啊！③荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”④夏天到了，碧绿的荷叶上，水珠滚来滚去，鲜艳的荷花绽开了迷人的笑脸，湖里就像一个美丽的大花园。⑤湖里的荷花开得多么美丽，荷叶和荷花好像在说：“我们都是好朋友。”⑥湖里长满了荷叶，绿色的荷叶上点缀着几朵艳丽的荷花。⑦夏天到了，湖里的荷花开得多么好看啊！荷叶就像一个英勇的战士，荷花就像一位美丽的公主。
亚里士多德说过：“没有想象，心灵就不会思想。”在想象的世界中，儿童可以自由的探索，让他们想象作文，能使他们无拘无束的天性得到最大的发挥。因而，我们在作文教学中，必须千方百计地保护他们的好奇心，像爱护幼苗一样，呵护和培植他们的想象和创新意识。
三、重视表扬赏识，用儿童的眼光去评价。
小学生虽然年龄小，但是他们荣誉感强、有上进心，。因此，教师适当地表扬、肯定，能增强信心，激活他们的写作兴趣。这就要求教师要以朋友的口吻来评价学生的作文，善于发现学生作文中所表现出来的哪怕是微小的闪光点，并给予鼓励和赏识，这将有助于个性的发展，而且学生从老师的评价中也会受到情的感染，爱的激励，特别在开始写话阶段，学生自己有时会为用了一个新的词而沾沾自喜，如果再受到老师和同学的表扬，可能还要为此兴奋一段时间这样的过程和体验是极为宝贵的，因为只有伴随着学生自我欣赏的乐趣，学生写话的动力才会形成并得到保持。所以低年级写话教学应该尽可能给学生提供畅所欲言的空间，少一些硬性的要求，是否会写并不重要，关键是学生是否乐意写。只要儿童对生活有独特的感悟，哪怕是一两个富有情趣的、鲜活的句子。如：“啊，多清的泉水，我真想喝一口。”“山上五颜六色的花儿开放了，各种各样的茶树，长出了绿色的新芽。”“昨天晚上我做了一个梦，梦见我家养了许多小蝌蚪，小蝌蚪在水里快乐地游来游去，真有趣！”“春天到了，柳树柔软的枝条随着微风轻轻地摆动着，好像春姑娘的长头发，好美呀！”……看到这种句子，我都会用红笔在句子下面画上波浪线，并在旁边写上“好！”，还不失时机地奖给一朵小红花，并附上“老师的话”，以示对其丰富的想象力和率真的语言、巧妙的思维的嘉奖。有时依据“优、良、合格”，分别用“★★★★★”“★★★★”“★★★”来加以评价，一目了然，效果也很好。
写话原是发自内心的、无牵无挂、充满灵气的一种倾吐。如果束缚太多，捆绑太紧，势必会导致学生的作文本上众口一词、千篇一律，无思想火花，无情感波涛，无个性色彩。反之，如果我们的努力可以使孩子们抓起笔便能直抒胸臆，用文字来展示一个立体的自我，这或许就达到了语文教学所追求的理想境界。
四、重视阅读积累，激发读书的兴趣。
阅读是写作的基础，儿童在大量识字后，应接触多种语言风格的文章，广泛阅读适合他们年龄特征的课文，了解个性化的语言，这对于提高写作水平有重要帮助。一般来说，提高阅读兴趣，培养文学素养是可以从小抓起的，循序而渐进，低中年级，侧重提高幻想力，可提供童话寓言、民间故事、古诗和通俗的小文章。从高年级起，主要培养文学想象能力。
为了保证每次读书的质量，我建议孩子从小做到“不动笔墨不读书”。我让学生先用彩色笔将好词好句画出来，再摘抄在“阅读卡”上，低年级的阅读卡设置比较简单明了，易于操作。通过读书，让学生的精神在不知不觉当中被陶醉、被净化。久而久之，畅游书海之后的沉淀将使他们笔下生花。
实践证明，无论是课内或是课外的积累，对于他们习作都是十分有效的。如学了第二册《好孩子》一课，有一位同学写了：“今天，奶奶生病了，全身酸痛，发高烧，妈妈给奶奶挂瓶输液，我给奶奶拿药拿水、测体温。晚上，奶奶感觉好多了，奶奶笑了，我也笑了。”多么懂事可爱的孩子，多么流畅纯真的话语，这就是可贵的“儿童化的创新”。
新课程为创造丰富多彩的写话活动提供了更多的机会和空间，同时也有利于教师作出多种探索。沐浴着新一轮课改的春风，我将与孩子们一道徜徉于他们的故事里面，用笔真诚地记录着成长路上的点点滴滴，共同感受他们的心声。