胡小萍
绵阳科学城第一中学 四川 绵阳 621900
摘要：当下教育部门对中小学教育提出了开展德育工作的必然要求，这不仅是培育中小学生德智体美劳全面发展的需要，也是帮助高中阶段学生树立伟大理想信念与发展健康心理的需要。在德育教育中融入合理的激励策略，能够更好地落实德育工作，从而大幅推进德育工作的顺利开展。对此，笔者将分别从德育教育与教学中的常见激励措施入手，后通过将二者融合适用，得出德育教育中的激励手段实施策略。
关键词：高中班主任；德育教育；激励
一、德育教育及其可行途径
德育教育是指对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，主要包括以爱国主义为核心的民族精神教育、以邓小平理论等为主要内容的经济与政治基础教育、以道德、精神、美德教育等为主要内容的道德品质与文明行为教育、遵纪守法教育和心理健康教育。可见，德育教育不应当被理解为字面的思想道德方面的专项教育，而是几乎涵盖渗透经济、政治、科学乃至社会生活方方面面的全面教育。
二、教学工作中常见的激励措施及其适用
1.直接激励
此种激励方式应当是高中阶段教学实践中适用情形最为广泛的一种。当前阶段的学生往往存在着学习、生活、感情等各方面的问题，导致其难以抓住当下的主旋律，甚至迷失自我。此时教师应当及时与之沟通，直截了当地为学生指明道路、加油打气，帮助其重拾信心，起到拨云见日的显著效果。
2.间接激励
（1）诱导式激励
此种激励方式主要适用于内心较为脆弱敏感的学生。诱导式激励要求教师通过对学生的充分了解认知对其进行分析，从学生的目标追求与内在需求角度出发，既可循循善诱，与学生共同展望目标达成后的喜悦，也可以适当的奖品作为“彩头”，从而激励学生达成与之相匹配的预期效果。例如，英语教师许诺将笔记本作为奖品送给单词听写中成绩最好的同学，便是典型的诱导式激励。
（2）奖惩性激励
此种激励方式由奖励与惩罚两要素构成，与上述诱导式激励颇有竞合之处。二者的主要区别在于，诱导式激励下，奖励或夸赞为其主要或全部的激励内容，而奖惩性激励则包含了不利的惩罚机制，因而相比诱导式激励具有一定的中立性。教师在适用奖惩性激励时，应当注意把握学生的依赖性与心理承受能力，避免产生负面效果。
（3）榜样式激励
这种激励方式可以说是几乎遍布高等中学校园的每个角落。“荣誉墙”“学习标兵”“三好学生”“魅力团员”等是该种激励模式最为常见的表现形式。学校与教师在使用榜样式激励时，应当正确评价和把握榜样人物遴选标准、注意榜样人物更换的频次等，避免引起学生不必要的心理压力。当然，“榜样式激励”包括但不限于学校班级内的优秀学生，社会乃至历史上具有正能量和伟大精神的榜样人物，更加值得学生学习。
三、德育教育与激励策略结合的措施
1.在德育教育中根据实际情形选择合适的激励模式
教师应当根据待激励事项特点，有选择性地采用间接激励模式。教师在开展德育教育的过程中，往往涉及政治、经济、科学、道德、法治、环境、心理、理想信念等各方各面。这就要求教师应当根据涉及面及下属教育形式的特点，采取不同的激励模式。例如，在开展政治、经济、理想信念及民族精神等方面的德育教育时，教师一般会采取播放教育短片、参观精神文明纪念馆等形式开展，与之相匹配的激励方式除了直接激励以外，对口的榜样式激励更能让学生在榜样人物与经典事件中发现真谛、完善自我；再比如当提到科学、创新等与学生学业技能有关的方面时，学校一般会采用学科竞赛、风采大赛等形式鼓励学生提高专业水平，此时教师就应当有针对性地以诱导式激励提高学生的参与活力。
2.以合适的激励方式教导学生树立远大理想
民族精神教育与理想信念教育在学生德育教育工作中一直地位显著，因此，学校有义务引导学生以促进国家兴旺、社会发展为最终目标，将以爱国主义为核心的民族精神融入学生的理想建树蓝图，这要求班主任教师应当通过间接的榜样式激励与直接激励相结合的形式，以名人壮志唤起学生的内在使命感、责任感，进而达到促使学生将树立远大目标与爱国主义相统一的优质效果。
3.教师应当因材施教，做到宽严相济、合理关怀
这就要求教师将涉及科学、创新等方面的德育教育工作穿插在所对应的学科教育工作中，并采取与之相匹配的奖惩性激励、诱导式激励等方式促进学生个人能力的全面发展。与此同时，通过综合考虑每位学生不同的学业基础、学习潜力等方面，在力所能及的范围内根据学生的学习特点因材施教，宽严相济。例如，教师在教学实践中可以对略带惰性的学生采取鞭策性质的奖惩性激励，而对于缺乏自信、踌躇观望的学生则采取积极的诱导式激励，以帮助这部分学生建立信心。
4.教师应当整肃班级风气，营造良好氛围
班主任不同于其他教师的方面就是其应对班级的方方面面负责，包括学习、生活、心理等。整肃风气是整个德育教育中的重要一环，也将是收效最大的一环。这就要求教师从多角度入手，采取不同的激励措施达到不同的激励与衡平效果。例如，班主任应当通过客观全面的标准遴选出综合能力强的班级干部成员以起到模范带头作用，进而达到榜样式激励效果；同时，教师应当定期考评班级学生的学习、品质等各方面表现，发现问题时及时制定具体的诱导式、奖罚性激励措施，帮助学生改善现状；此外，班主任也应当以加强德育建设为宗旨，建立合理的争端解决机制，以维护班级内部和谐。凡此种种，教师应当根据班级具体情况，将德育促进工作渗透进班级活动的方方面面，打造良好的班级氛围，以环境育人养人。
四、结束语
高中阶段的学生正面临人生的重大挑战，其个体差异性、思想多元性等方面决定了整个过程中将会面临诸多考验。因此在加强德育教学与管理的实践中，班主任教师应当充分评析事件特质，通过采取最为合适的激励模式和恰当手段，帮助学生树立具有前瞻性的远大志向、提供最科学的发展途径与最热切的人文关怀，将合理的激励手段与德育教育形式充分融合，促进学生全面健康发展。
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