朱跃才
江西省万年县第三中学
【摘要】高中数学教学过程中，数学作业的设计显得尤为重要，数学作业能一定程度上帮助学生巩固学习过的数学知识，加深学生的记忆与理解，让学生们在作业及练习的解答过程中学会运用所学数学知识解决问题。高中数学教育教学过程中最为重要的环节之一就是作业，作业的布置设计受到广大教师的重视，优化高中数学作业对于提高学生的学习效率来说有着极为重要的意义。为了分析高中数学作业设计的方式及策略，笔者针对高中数学作业的布置原则进行了详细的分析，详细内容如下文所示。
【关键词】高中数学；作业布置；方式及策略
数学作业是检测和巩固学生数学学习效果的重要载体，因此，想要全方位提升学生的数学水平和学习效果，教师除了要在数学课堂上采取有针对性的措施以外，还要在课数学作业的布置上进行研究。对于高中阶段的学生而言，教师在数学作业的布置上，要保证学生既能够查漏补缺，提升自身的数学能力，还要避免出现学生作业负担过重的现象。传统教学过程中实施的传统作业设计无法满足现阶段学生学习的需求及时代的发展，传统高中数学作业单一及枯燥，作业内容仅仅局限于课堂及教材内的数学概念及知识点，评价作业的效果时采用的是答案对错的方式，导致机械重复、单调学习的现象出现[1]，一定程度上忽略了学生之间的个体差异性，没有充分发挥学生的自主学习能力，加重了学生们的学业负担，导致学习水平较差的学生学习水平越来越差。
1.高中数学作业布置的基本原则
在进行高中数学作业的布置过程中主要应坚持的原则包括以下几点：a.全面发展的原则：在进行数学教学过程中应坚持以素质教育为核心，坚持以人为本、因人设计、因材施教的原则，促进学生实现全面和谐发展；b.学习为主的原则：学生属于教学过程中的主体人物，教师在进行作业的设计过程中应积极引导学生发挥自主学习能力，不断在作业解答过程中发现问题，思考问题、解决问题，让学生真正意义上成为学习的主人；c.问题针对性：学习的过程就是不断发现问题及解决问题的过程，在作业设计过程中坚持问题针对性的原则，引导学生在学习、解答过程中发现问题、利用所学知识点及内容运用至实际的生活过程中解决实际需要解决的问题，巩固学生们的知识，增加了学习的实用性，提高了学生们的学习水平。
2、 当前高中数学作业布置现状
2.1 作业布置不够明确，缺乏一定的目的性
许多教师在布置数学作业时，并没有充分考虑到作业布置的目的，而是只想让学生将大部分的精力投入到数学的学习中，于是就会脱离学生的实际情况和教学的内容给学生布置一些没有明确目的性的数学作业。这样学生只是投入了时间，但是却没有获取相应的知识，从而丧失了数学作业的实际意义。
2.2 作业质量不够优化，忽略学生兴趣培养
一些数学教师在布置数学作业时，很难从学生的角度出发，将学生的兴趣考虑在内。新课程改革要求作业的布置要能够充分提升学生的兴趣和注意力，进入提升学生在作业练习时的专注程度，但是从目前大部分学校的数学作业布置来看，以培养学生兴趣为出发点的作业形式并未被教师所应用。
2.3 作业数量布置过多，学生完成难度较大
高中生需要学习和知识难度和数量都很大，因此教师在布置作业时更要注重作业的数量，不能给学生造成太多的作业压力。然而一部分数学教师认为数学是高中阶段最主要的科目，因此在布置作业时总是忽略了学生的完成难度，尤其是一些作业的内容出现了很多的重复，对于学生而言并没有多大的用处，只是浪费了时间，打击了学生的学习热情和学习效率。
3.高中数学作业布置的策略
3.1设计合作探究性的作业，提高学生们的合作能力
针对某些数学知识点来说，单纯个人完成是远远不够的，这是就要求进行合作探究，针对合作探究性作业的设计过程中，教师在设计问题及作业的过程中应灵活运用，将以往所学的知识点内容尽可能的融入进同一个问题中，提高合作探究性作业的设计效果[2]。
如在进行《等差数列》这一数学知识点内容的学习过程中，教师在设计作业的过程中可以采用合作探究性作业巩固学生们的掌握知识的能力，提高学生们的合作能力及自主探究能力。如：假如X与Z之间插入一个数字Y，最终得出：X、Y、Z可以形成一个等差数列，提问：这时候的Y应该满足什么样的条件？通过分小组的方式，将学生平均分成四个小组进行共同探究，在小组分组的过程中注意分配均匀，以优带差；分组讨论及探究后得出：只有Y=（X+Z）÷2时，X、Y、Z才能形成一个等差数列，要求学生在合作探究解答问题及作业的过程中学会分析及思考，通过设计这种合作探究性的作业提高学生的合作精神及合作能力，让学生在解答作业的过程中学习小组内成员身上好的能力及学习习惯。
3.2布置实践操作性的作业，提高学生们的实践能力
新课程改革标准下要求学生具备综合实力，不仅仅重视学生的数学知识掌握程度，还一定程度上重视学生数学知识的运用能力，实践动手能力。因此，在高中数学作业设计过程中应提升学生的实践动手操作能力，要求学生们进行动手操作，教师可以采用多元化的设计作业的方式融入一些趣味性较强的动手操作元素，引导学生们自主完成。积极挖掘教材知识内容，结合生活实际与学生们的发展需求、数学学习水平等[3]，科学设计操作性较强的数学作业引导学生动手操作完成。
如在进行高中数学知识《概率》这一章节的学习过程中，教师可以采用转动三色球的方式，设计相应的：抽取三色球10次，统计每种颜色的球出现的概率，这一实践操作性的作业让学生们进行动手操作，要求学生们统计出每一种颜色出现的频率，并运用所学的概率的相关形式将其表示出来，加深学生对于概率概念的认识及理解，提高学生的学习兴趣。
3.3布置生活性作业，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力
生活性作业主要是基于现实生活基础上设计的，这种设计作业的形式能一定程度上有机融合生活与学习，激发学生学习数学的兴趣及积极性，让学生们认识到数学学习的实用性，生活性作业的设计与学生的生活紧密相连，学生在完成生活性作业的过程中能通过作业及问题深刻认识及理解学习内容及生活[4]。
如在进行《抽样方式》这一章节内容的学习过程中，教师可以自行根据所学知识结合学生们的生活实际，对我校高中部学生持有手机的比例进行估算，以小组的方式进行完成，让学生们根据自身的需求及喜好自行组队，合作完成调查、统计及抽样，很大程度上提高了学生们的学习兴趣，贴合学生们的生活实际，让学生们利用课余时间对我校高中部的学生进行抽样调查及询问，最终估算出持有手机上课的人数，通过抽样的结果引导学生们进行反思，让学生们分析持有手机上课对于自身学习上的利弊，引导学生们自主思考及分析，让学生们清楚认识到手机的诱惑及危害，加深学生们对于生活的理解及认识，提高学生们在完成作业过程中的参与积极性。
3.4 明确布置作业内容，具有一定的层次性
教师在布置数学作业的时候，要充分考虑到布置的作业内容是否符合学生的学情和具体的教学计划。按照新课程改革下高中数学的作业观来看，教师在进行作业设计的时候，需要让学生从中体验到一定的成就感和愉悦感。学生的学习差异性是客观存在的一个问题，因此作业的设计也要尽可能地体现出个体的差异性。在分层布置作业题目的时候，教师要注意包括一些基础性质题型，帮助学生巩固所学知识，提升学习自信。同时还要有一些变式练习和发展练习题目等，最后还要具有一些拓展性的内容，从而激发学生的学习潜力，提升学生的思维能力。通过分层设计作业题目的方法，学生就能够结合自己的实际情况得到不同的发展，进而提升自身的数学能力。
3.5站在学生角度考虑，提升学生完成兴趣
高中数学的教学内容本就十分抽象难懂，如果作业的布置也是千篇一律，学生必然不会对作业产生兴趣，导致数学作业本身的价值也就得不到体现。因此，教师在布置数学作业的过程中，要从学生的角度出发，通过充分考虑学生的兴趣点来布置符合学生认知和发展的作业类型。而通过编制一些具有趣味性的作业来使学生在轻松活跃的氛围中巩固所学知识，不断提升自己的数学能力，才是符合学生发展的作业模式。?
例如，教师可以脱离以往以作業中以练习题和计算题为主的形式，反之将一些具有开放性的问题融合在数学的作业题目中，再通过文字、表格和对话的形式将实际问题展示给学生，让学生运用所学知识去解决生活中的问题。这样一来，学生就能充分感受到数学知识的应用价值和独特魅力，对于提升学生的数学应用能力具有重要作用。
4.结语
高中数学教学过程中作业属于必不可少的一部分，完成作业的过程属于学生自主巩固及复习的过程，能一定程度上提高学生对于数学知识的理解及认识，帮助学生巩固学习内容。因此，高中数学作业设计显得尤为重要，高中数学作业设计的过程中除了要遵循一些基本原则外，还应针对高中学生设计多元化的作业，设计合作探究性的作业，提高学生们的合作能力、设计实践操作性的作业，提高学生们的实践能力、设计生活性作业，提高学生运用所学知识解决生活中实际问题的能力，从根本上提高高中数学的学习效率。
【参考文献】
[1]陈学仪.新课程背景下高中数学作业设计优化策略研究[J].课程教育研究,2015,10(6):22-23.
[2]司珍.优化高中数学作业设计策略探讨[J].课程教育研究（新教师教学）,2015,07(22):223-223.
[3]侯颖亮.探析高中数学作业设计策略[J].学周刊B版,2012,21(10):91.
[4]齐俊丽.新课程背景下高中数学作业布置的策略研究[D].华中师范大学,2013.