朱新杰
广西合浦县公馆镇中心小学
【摘要】在素质教育大环境中，全体学生的发展是教学的核心目标。而传统教学模式无法兼顾全体学生的学习需求，这要求教师根据学生的差异和实际需求，有针对性地优化教学方法。因此，本文基于合作学习视角，先分析了小学数学分层教学的重要意义，后探讨了如何开展分层教学活动，希望给新时代的数学教育工作者的实践教学工作提供一些可行的新教学思路。
【关键词】合作学习；小学数学；分层教学
分层教学目的在于教师根据学生的特点和实际水平进行分组，以便对学生展开有效地针对性教学引导，使得学生可以在已有能力基础上得到最大程度的发展。但是我国学校班级人数较多，即使采取分层教学，也会让数学教师缺乏足够的精力照顾每一位学生，往往会出现顾此失彼的现象，进而不利于保障分层教学质量。而合作学习理念的融合，可以让学生的合作学习来取代教师的全程指导，极大地缓解了教师的压力，且可以让学生在分层合作学习时有效锻炼数学综合能力，继而可以在提高数学学习效果的同时，有利于学生综合能力的发展。鉴于此，本文深入分析“合作学习背景下的小学数学分层教学”具有显著的研究意义和实践价值。
1.合作学习背景下的小学数学分层教学的重要意义
基于合作学习的小学数学分层教学活动的开展，可以产生激发学生的学习兴趣和保障分层学习质量的效果，具体如下：
（1）激发学生的数学学习兴趣。分层教学虽针对学生的学习能力、学习基础及特点，并对学生展开针对性教学活动，但是在此过程中，教师所发挥出的作用只有引导学习，使得学生陷入另一种乏味的知识探究活动状态中，难以让学生体验数学学习的乐趣，继而容易让学生对数学学习产生不良情绪。而合作学习与分层教学的相结合，可以为学生营造一个良好的数学学习氛围，使得学生可以在同伴的陪伴下以积极态度进行数学知识探究活动，可以极大地提升数学探究活动的趣味性，进而有利于提升学生的数学分层学习兴趣，可以促进分层教学效果的提升[1]。
（2）保障学生分层学习质量。分层教学的目的在于让学生在数学学习中得到最大程度发展。但是在实践中，数学教师由于精力有限，无法照顾到每一位学生，无法实时根据学生的实际学习情况进行有针对性的指导，不利于分层教学效果的提升。而合作学习与分层教学的相结合，等同于教师为学生的分层学习物色了一个“小老师”，不仅可以促进学生之间的交流，还可以让学生在分层学习中遇到各类问题，都可以通过合作讨论来解决问题，从而有利于提升分层教学质量[2]。
2.合作学习背景下小学数学分层教学工作实施办法
2.1提高小组分配的科学性，降低分层学习难度
小学数学教学中合作学习和分层教学的有机融合，要取得良好的效果，关键在于提高小组分配的科学性，使得学生可以在学习活动中具有得力的帮手，从而有利于分层合作学习任务的完成[3]。以苏教版五年级下册《简易方程》教学为例，教师可以根据学生以往的表现，将学生合理地划分为上中下三层次，随后让不同层次中挑选出两名学生组成六人合作学习小组，并布置难度不一的层次化学习任务，如结合操作活动理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系；借助天平让学生亲自参与操作和实验，加深对方程及等式意义的理解等，通过科学的分配，并让学生以小组为单位进行学习，可以有效降低分层学习难度，进而有利于提升学习效果。
2.2引进合作竞争机制，提高学生的学习主动性
分层教学不仅仅是让学生得到现有水平的引导，还要让学生在现有水平上突破自我。而这一目标的实现，关键在于提升学生的学习主动性。因此，在小学分层教学和合作学习融合时，应充分利用学生好胜心理，引进合作竞争机制，以此使得学生在好胜心驱使下主动参与合作学习活动中，以此实现学生的成功突破目标。以苏教版五年级下册《分数的加法和减法》教学为例，教师按照上述操作让学生进行分层合作学习，待学生完成合作学习任务之后，数学教师随机抽选小组成员进行回答问题，第一个完成问题的学习小组，可以向其他学习小组提出问题，若问题无法解决，则判定前者为胜利者，通过这种方式，可以激发学生的学习主动性，进而有利于学生高质量完成分层合作学习任务。
2.3完善小组评价体系，了解学生具体情况
就数学教师来说，了解学生具体情况是保证分层教学策略有效性和可行性的关键，以便学生进行更加科学合理的分层合作学习。因此，在具体的教学活动中，教师应注重小组评价体系的完善，以期通过评价来掌握学生的具体情况，进而有针对性地优化分层合作学习策略，最终有利于提高教学成效。以苏教版五年级下册《折线统计图》教学为例，数学教师可以让学生进行分层合作学习之外，还要让学生以小组为单位进行互评，说一说各自的优缺点，可以帮助教师更好地掌握学生在分层合作学习中对折线统计图的掌握情况，进而可以针对性地优化分层合作学习活动，便于大幅度提升教学实践效果。
3.结语
综上所述，在小学数学分层教学实践中，融入合作学习方式可以极大地促进数学教学实践效果的提升。因此，在数学教学实践中，数学教师应对合作学习和分层教学的有机融合引起重视，并在实践中科学分配小组成员，引进合理的竞争机制，以此促进数学教育效果的提升。
【参考文献】
[1]樊知武.探究新课改背景下小学数学教学现状以及合作学习的应用[J].新课程(小学),2016(12):155.
[2]柴凤霞.新课程背景下小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].中华少年,2016(07):185-186.
[3]李艳玲.新课程背景下小学数学教学中实施小组合作学习的策略[J].中国校外教育,2015(23):94.