余建林
江西省万年县第三中学
【摘要】数学是高中阶段极其重要的一门学科，对学生的学习成绩及综合素质具有关键性的影响，高中数学教师应当通过各种有效手段提升教学的效率。诱思探究理论作为一种现代化的教学理论，应用在高中数学教学中，有助于课堂教学质量的提高。本文中，笔者首先概述了诱思探究理论，然后分析了高中数学教学存在的问题，最后在前文的基础上探讨了诱思探究理论在高中数学教学中的应用，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
【关键词】高中；数学教学；诱思探究理论；应用
0.引言
近些年来，高中数学教学的现状有了一定的改善，教学水平也有提升，但综合各地区的教学情况来看，高中数学的教学形势仍不容乐观，教学过程中依然存在些许问题，这些问题的存在既影响了学生学习成绩的提升，也限制了学生思维能力及应用能力的提升，数学教学的现状急需进一步改善。诱思探究理论的应用，符合了当前教育发展的要求，也满足了高中数学教育的内在需要，对教师、对学生而言都有非常大的帮助，应当在今后的教学过程中加以广泛推广应用。
1.诱思探究理论的基本概述
1.1诱思探究理论的含义
何为诱思探究理论？所谓诱思探究理论指的是教学过程中倡导学生为主体，教师为主导，在教学过程中要求教师为学生创造良好的探究环境，激发学生的主动性，引导学生自主思考，使得学生能够全身心地投入到学习当中，启发学生的探究性思维的一种教学理论[1]。
1.2诱思探究理论的特点
诱思探究教学模式中，教学的主体是学生，教师在教学过程中充当指导者的角色，创造探究环境让学生进行探究性学习[2]。诱思探究教学模式趣味性十足，教师通常需要将有探究意义的任务安排给学生，有利于课堂学习氛围的营造。诱思探究教学模式不同于传统的数学课堂教学，学生在课堂上能够充分发挥出自己的能动性，在学习过程中正确认识自己、判断自己，重塑数学学习的信心。另外，诱思探究教学模式能够将以往沉闷、无味的课堂教学变得更加生动、活泼，学生在如此环境中学习容易养成良好的学习习惯。
2.高中数学教学存在的问题
2.1教学观念落后
高中阶段，就当前我国教育的现状来看，高考是高中阶段学习的最重要目标，任何科目的教学都是以高考为参照。不可否认的是，高中阶段教师的教学观念相比以往已经有不同程度的转变，但是这种转变略显不足，在教育体制改革的大背景下，高中数学的教学观念依旧还有很大的转变空间。
2.2教学方式单一
满堂灌、单项式的教学方式依旧是影响高中数学教学效率提升的重要因素。其实，单一化的数学教学主要是因为教师的教学观念无法及时转变造成的，这就使得教师在教学过程中无法结合现代化的教学理念，将一些比较科学的教学理论和教学方式引入到教学当中，依然沿用传统的教学方式。
2.3主体地位缺失
高中数学教学中，学生的主体地位没有很好体现。在课堂上，学生只能被动地接受数学知识理论的“洗礼”，主观能动性几乎没有机会发挥，久而久之，学生的学习兴趣受到影响，学习观念和方向出现偏差，高考成为了唯一的学习动力，忽视了通过数学学习去培养思维能力和问题的解决能力。
3.诱思探究理论在高中数学教学中应用
高中数学教学中，教学观念、教学方式、主体地位等方面依旧存在问题，要想进一步提升教学的效率，促进学生的发展，高中数学教师就必须针对性地解决上述问题。基于此，笔者在参考相关文献资料的基础上，结合自身的教学实践，探讨诱思探究理论在高中数学教学中的应用，具体内容如下：
3.1巧妙地创设问题情境
作为一名高中数学教师，一定要善于创设问题情境，通过适当的情境教学来激发学生的学习动机，启发学生从兴趣的角度出发自主的去思考问题，培养学生的创新精神[3]。实践证明，高中数学课堂教学中，教师无法创设问题情境，学生的学习兴趣始终不高，教学效率会出现不同程度的降低。高中数学教学中，虽然有很多看起来比较枯燥的理论知识，但是这些看似枯燥无味的知识内容如果稍加设计，便很有可能刺激学生的兴趣点，毕竟有了兴趣学生才会有动力去攻破他们眼中的难题。例如，在讲解“数列”相关的知识点时，教师可以先讲解一个有趣的数列--斐波那契数列。这个数列是1，l，2，3，5，8，13，2l...从第三项开始每一项等于前两项之和，通项公式为。
这个数列表面上看起来非常普通，其实却有着奇妙的属性。首先，这样的数列经常可以在现实生活中出现，比如松果数列的排列、黄金分割等；其次，项数的增多，后一项与前一项的比值会越来越接近黄金分割值；最后，从第二项起，每个偶数项的平方都会比它的前后两项的乘积少1，每个奇数项的平方都会比它前后两项乘积多1。这样的一个例子引出来，自然而然会激发出学生的兴趣。
3.2培养学生创造性思维
数学的基本思想方法之一就是转化思想，数学教材中各章节知识之间都有一定的联系，在特定条件下能够相互转化[4]。高中数学教师在教学的时候，应当注重学生对各知识点间的理解，诱导学生研究问题之间的内在联系，探索转化的方法。教师应当引导学生从整体出发，从多方面着手，教会学生特殊与一般的转化、动态与静态的转化、数与形的转化、正与反的转化方法，让学生突破传统解题思维的舒束缚，使得学生能够从多个角度去思考问题，逐渐培养学生的创造性和灵活性[5]。以“概率”相关知识内容的讲解为例，教师为了培养学生的创新性思维及探究性思维，可以将现实生活中的现象引入到课堂教学中，引发学生的思考。如彩票的中奖概率、抽签的概率等，这些对于高中生来讲都是非常平常、非常普通的事情。有一道射击的概率题：某射手在一次射击中射中10/9/8/7以及7环以下的概率分别是0.24/0.28/0.19/0.16/0.13，计算这个射手在一次射击中射中10或9环的概率，至少射中7环的概率。假设射中10/9/8/7以及7环以下分别为A/B/C/D/E，仔细观察这个题目可以发现，A/B/C/D/E相互排斥的。射中10环或者9环的概率：P(A+B)=P(A)+P(B)=0.24+0.28=0.52。射中至少7环的概率：P(A+B+C+D)=P(A)+P(B)+P(C)+P(D)=0.24+0.28+0.19+0.16=0.87。
3.3重视合作探究的方式
诱思探究教学理论中，通过诱导学生思考，引发学生的探究。当然，数学问题的探究有多种形式，如自主探究、合作探究。对于一些较大的内容，合作探究更加适合。教师在创设好问题情境之后，本着培养学生创新精神和探究精神的目的，给予学生充足的时间去进行合作探究。在合作探究中，各成员能够通力合作，相互之间进行交流和沟通，在这样的环境中，以往那些不太愿意思考的学生也将变得更加主动，情趣盎然主动地参与到合作学习中，实现高效合作，有利于对知识的吸收。
3.4施行以考促学的策略
“以考促学”就是以自习课考试来代替传统的作业、练习，在规定的时间内独立完成作业的一种形式。通过考试的形式让学生去完成作业，首先完成作业的过程中氛围非常浓厚，学生能够保持非常好的状态，其次是能够及时检验学生先前的学习成果，起到了立即巩固的效果，利于学生尽早发现自己的问题和不足。在以考促学的时候，教师布置的作业内容可以分为两块，一块是学科自习课的定时作业，另一块是公共自习课完成的非定时的作业。在设计作业的时候，一定要发挥出作业的最大的效益，作业的布置要“四性”，目的性、针对性、差异性以及开放性。同时，及时对作业进行批改和反馈，将教师批改、学生互评、学生讲评多种方式结合在一起，学生也担任评价者的角色，提高学生的自我价值感。
4.结语
总而言之，诱思探究教学理论对高中数学教学意义重大，奖诱思探究教学理论合理地应用在高中数学教学中，不仅能够提高教学的质量，还能够培养学生的数学思维和应用能力，促进学生的发展。因此，高中数学教师在教学过程中一定要将诱思探究理论有效地引入到课堂教学上，创设特定的教学情境，给出相应的教学任务，激发学生的探究兴趣，引导学生积极去探索，以此促进学生综合数学能力的提升。
【参考文献】
[1]李新军.诱思探究理论在当前高中数学教学中的应用[J].考试周刊,2013,76(42):51-51.
[2]庄琳.高中数学教学中诱思探究理论的应用[J].学周刊,2012,12(8):17-17.
[3]彭湖.当前高中数学教学中诱思探究理论的应用[J].中学课程辅导:教学研究, 2014,45(30):26-26.
[4]孙晓敏.诱思探究理论在现阶段高中数学教学中的应用分析[J].考试周刊, 2014,76(30):56-57.
[5]钱春兰.诱思探究在高中数学教学中的应用探析——以《函数y=Asin(ωx+φ)的图象》教学为例[J].数学之友,2016,12(3):34-35.