杨玉帆
四川省西昌市川兴中学 730700
摘要：随着教学领域学科核心素养人才培养目标的提出，当前高中数学教师在组织数学教学实践时既要强调对于学生主体地位的凸显，同时也要强调对于学生综合能力的训练，本文主要探究了高中数学核心素养人才培养目标下，层级互动教学策略的实践措施，以教学之间双向互动的实践方案的提出，以期改进数学教学组织质量。
关键词：高中数学；核心素养；层级互动；
引言：
数学学科核心素养既强调对于学生综合能力进行考察，同时强调对于学生情感态度，数学思维进行培养。在传统的高中数学教学实践背景下，教师所采取的机械式、灌输式教学方式往往使得数学课堂上呈现出一问一答的教学模。，教师作为问题的提出者，学生既无法发挥学习过程中的主观能动性，同时其被动学习知识的学习习惯也影响了学生数学思维的形成。学生在学习过程中进行依靠教师提出问题进行思考的思维方式影响了学生的数学思维发展，同时也影响了学生知识应用能力的提高。当前数学教学组织实践背景下存在的教学分离现象，教与学之间的单向互动影响了教学实践的组织效果。而为了改变单向互动的教学现状，高中数学教师可以通过层级互动教学策略的使用，以有效的课堂组织方式，提高高中课堂教学质量。从具体的高中数学教学实际而言，层级互动教学策略可以通过以下几种具体的教学手段保证组织质量。
一、提高教师水平
当前高中数学教学实践背景下对于层级互动教学策略的实践主要依赖于教师教学理念的更新与教学方式的创新与改革。分析当前高中数学教学现状可以发现。高中数学教师在数学教学实践背景下往往采用的相对较为传统固定的教学方式，既有教师个体教学理念不够先进的教学问题，同时也有着学校领域对于教师开展培养力度不够的培养问题。在多种因素综合影响下。教师对于学生开展核心素养的培养既存在着不够系统化的问题，同时也存在着培养质量始终有限的教学问题。
为了使教师在训练教学里面指导下更好的开展教学设计教学组织工作，促进层级互动教学策略在高中数学教学实践下的推进，要通过教师理论水平与实践水平的不断提高，以教师的实践创新与积极参与为背景保障良好的课堂组织质量。作为教师在核心素养指导理念下对于学生开展人才培养，首先要把握核心素养的本质内涵。而对于教师开展理念更新与人才培养工作，既要通过入职前教育培训的组织使得教师意识到教学理念，持续保持先进的必要性，同时也通过教师在教学实践背景下的不断实践，以不断学习为方式促进教师教育能力的不断提高。
对于层级互动教学模式的实践而言，教师在应用该种教学策略要意识到课堂教学实践背景下教师与教师、学生与学生之间合作互动开展的必要性，通过课堂组织教学时鼓励学生参与课堂活动的形式，既使学生在课堂上形成主动参与学习的习惯，同时也通过课堂合作互动的组织锻炼学生分析、探究、解决问题的能力，在抽象数学知识形象化的过程中利用有效课堂互动的形式，保障良好的教学质量。
二、有效课堂设计
在层级互动教学模式的应用过程中，教师在以具体的章节为核心组织教学设计时要通过有效的课堂设计方法保障课堂互动活动组织的有效性。层级互动作为强调学生参与课堂的教学实践方式，教师在对于课堂进行设计与安排的过程中，既要分析学生的学习特征与学习兴趣，同时也要通过教材研究工作的有效落实保障教学目标树立的有效性，以合理的教学任务为指导来提高教学设计组织有效性。
作为教师，在开展层级互动教学实践时，前期的准备工作要通过教材内容的分析，以教材为核心设计课堂探究与互动的问题，确保其问题既符合教学实际，同时也符合学生的数学认知情况。在具体的课堂教学环节，教师所采取的教学方式要通过提问教学法的应用，以提问教学来促进层级互动法的实施。以教材为核心进行问题设置时要强调学生可以在个人思维基础上对于问题进行解答，也要通过问题与问题之间联系的构建，以问题的设置来确保学生可以在逐步深入的问题思考探究背景下更好地把握课程学习的核心与重点。
通常而言，整个数学教学过程分为导入、探究、拓展以及反思四个环节。在导入环节，教师可以通过与教材内容相关的问题设置，使学生在知识迁移的背景下形成对于新知识的探究兴趣。而在课堂的知识探究环节，教师可以通过由简到难的问题设置，使学生在对本节课学习内容进行大致了解的基础上。通过小组之间的合作探究对于教师所提出的问题进行解答。在该阶段既使学生夯实基础的理论知识，同时也深入理解课本的数学概念。
在拓展环节，教师主要是将教学的核心放在对于学生实践能力的训练上，因此教师在组织拓展活动时要通过学生学习主动性的激发，在小组讨论的背景下，促使学生对于与教材内容相关的数学问题进行思考与分析。通过学生与学生之间的探讨与沟通交流，使学生归纳、梳理探究环节所习得的基础理论以及数学概念，也以学生与学生之间的思维碰撞来促进学生解题思路的拓宽。在最后的总结环节教师可以通过学生总结、教师补充的方式，使学生从个体出发对于课堂所学知识进行归纳与梳理，教师在学生进行反思过程中也可以把握学生的学习情况，在最后的指导环节通过对于学生归纳总结过程中存在的薄弱问题加以针对性的补充与分析来形成课堂知识的学习结构，既加深学生对于知识的认识，同时也通过知识体系的构建引导学生更好地把握知识之间的联系。
三、综合开展评价
对于层级互动教学策略的实施而言，教师在课堂对于整体的教学实践进行安排过程中要通过有效的积极互动来保障课堂推进的顺利性。而在课堂组织实施中，互动过程中也要通过基本的教学流程把握来保证整体课堂组织的有效性。在课堂教学结束之后，为了促进层级互动教学法的顺利实施。通过综合课堂评价的方式，既可以对于层级活动教学法的实施过程进行回顾，同时也能明确层级互动教学方法应用过程中存在的具体问题，以学生反馈为基础把握教学方法实践应用的效果，同时也指导教学实施的改革与创新。
在传统的教学背景下，对于学生开展评价往往采用了单一的总结式评价方法，其虽然反映了学生一阶段的学习成果，但尚未把握住学生动态化的变化过程，因此在对层级互动教学方法开展课堂评价的过程中，教师要通过总结性评价与过程性评价相结合的方式，明确学生对于某一具体知识点的掌握情况，同时也通过对于学生互动活动的参与情况进行分析来把握学生的个人学习优势以及不足。
为了充分保障评价活动组织的有效性，教师在选择评价方式时既要从教师主体的角度对于学生的参与过程、学习成果进行客观评价，同时也要通过小组评价、个人考评等多方面的评价活动组织尽可能对于学生形成全面立体的评价成果。面对学生学习过程中存在的个性化、差异化学习需求，教师在组织评价过程中要把握学生差异化的发展特征，既考查学生的预习情况，同时也考查学生的课堂表现与参与活动状况，通过对于学生积极性、责任感、知识理解程度以及个人知识运用能力的综合评价。在分析学生学习状态与当前学习能力基础上，以动态发展的评价成果检验层级互动教学组织有效性。
四、结束语
面对高中数学核心素养人才培养目标下存在的灌输式单向互动的教学现状，高中数学教师要积极通过层级互动教学模式的应用，以教师与学生之间有效互动的组织，既使学生主动参与课堂实践活动，同时也在学生主动思考背景下保证良好的课堂教学质量。
参考文献
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