孙欣 王怡
北京市昌平区第二中学，北京 昌平 102208
摘要：现当今，随着我国教育业的快速发展，新课程改革的进行，核心素养教育理念受到了学校和教师的广泛关注。初中道德与法治是初中教育课程的重要组成部分。核心素养概念已纳入初中道德与法治中，正确的思想和道德素质以及法治的概念可以培养学生对生活，世界观和价值观的正确认识。本文探讨了核心素养背景下初中道德与法治的教学策略。
关键词：核心素养视域下;初中政治;教学策略
引言
核心素养是每个公民都应该具备的素养，而初中阶段是培养学生特长和技能的主要阶段，教师重视德育的作用，可以拓宽学生的认知面，提高他们的实践能力。因此，教师应基于当下的学情，更新教学理念、内容和手段，在充分尊重学生主体地位的基础上，引导初中生在生活情境中体验探究，进而提高其核心素养。
1初中道德与法治核心素养教学优势
第一，应用核心素养能够帮助教师转化教学观念，在初中道德与法治教学中融入核心素养，可以转变课堂教学角色，学生更加自主投入学习，对于教师来说，能够真正意义上实现因材施教，以此能够减少教师教学过程中的压力。第二，初中道德与法治教育教学需要教师具备过硬的专业素养，在讲课过程中需要较强的专业性。在备课工作中教师仅有的政治知识，往往不足以组织教学内容，所以，教师需要计算机软件进行必要的辅助。第三，在道德与法治课程学习过程中，核心素养能够帮助学生掌握道德与法治教学中的难点，只要掌握了要领，学生学习起来就会容易很多。第四，若是想要学生自主投入到道德与法治课程学习中，就要激发学生的学习兴趣。核心素养多数是以崭新的教学方式进行授课，这对于学生来说是一种新型的学习模式，更容易激发学生的学习欲望。
2核心素养视域下的初中道德与法治教学策略
2.1转变课堂教学观念，开展自主性学习
初中道德与法治的内容比较复杂，知识点琐碎。当学生第一次遇到这些知识点时，他们会感到无聊，因此改变课堂教学效率，鼓励学生发展自学能力是培养学生核心素质的关键。在初中道德与法治中，教师必须尊重学生的主体地位，使学生成为课堂教学的中心，继续培养学生的自学能力。例如，在初中道德与法治中，教师可以将教室移交给学生，并组织学生进行小组合作学习。首先，道德是什么，这是老师在上课前根据教学内容应探讨的问题？我国为什么要加强公民的道德建设？这些是道德与法律之间的异同。这些问题要求学生通过独立学习找到答案。学生分组交流和学习，更有利于学生的思想冲突。从核心素养的角度来看，初中道德与法治可以帮助学生发展独立的思考能力和性格，帮助学生树立正确的思想观念，并教导学生进行自学，这是一种新的更好的便利教育模式。
2.2创设生活情境，提高学生自主学习的能力
新的道德与法治课程标准在基本理念中提出，道德与法治课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，加之道德与法治教学内容和生活之间的联系更为密切。因此，初中道德与法治教学中，教师要创设符合生活实际的情境，这样才能激发学生兴趣，使之更加认真地学习知识。在具体教学过程中，教师可以先分析道德与法治教学内容，然后从学生熟悉的景与物、人与事出发，通过插图、视频或卡片等方式呈现生活问题、生活场景、生活现象或生活事件，创设出生活情境，激发学生的个人情感，唤起学生的生活体验，使教学内容变得更加形象生动，并使学生能够自觉地投入学习，积极思考，从而增强初中政治教学的实效性。例如，在“友谊与成长同行”的教学中，教师应该以播放视频的方式创设如下生活情境：小明在学校上课不愿听讲，课余时间既不愿出去活动，也不愿与其他学生交流，在同桌小琪的帮助下，小明渐渐喜欢上了学习并喜欢与其他学生交流。
此时，教师配以提问：“谈一谈你对友谊的理解，生活中的真正友谊是什么样的？”教师从学生熟悉的生活事件入手创设出具体的生活情境，激发了学生的生活体验，有利于提高学生的自主学习、自主思考的能力，进而提升道德与法治教学的实效性。
2.3科学合理设置教学评价策略
在课堂教学过程中，教师会给学生设置一些问题，学生回答之后教师会进行总结与评价，这是教学评价中的即时评价，能够反映出学生在学习过程中的态度及方法，教师有针对性且即时的评价能够对学生的学习产生积极的影响作用。即时评价的主要作用是可以鼓励学生、调控课堂、引导学生、反馈教学等等。由此可见，教师在做即时评价时要注意语言措辞，要做到及时且准确。若只有这一种评价方式，会使课堂教学评价稍显单一，所以教师可以以合作学习小组为单位，让每一个学生都参与到评价机制中，形成学生之间的相互评价，这样更加容易激励学生的学习兴趣。
2.4积极开展实践活动
由于道德与法治课程内容庞杂，课本知识当中包含的底蕴丰厚，所以如果仅采用传统教学模式，势必造成学生理解的片面性，学习效率无法提高，所以通过实践活动的开展，则能够加强道德与法治课程内容与学生生活之间的关联性。道德与法治课程的实践活动开展，可以从课堂内部与外部两方面入手，其中课堂内部的实践活动开展，教师可以结合自身对于学生的理解，通过情景创设，组织学生以小组形式进行合作学习，并对现实生活当中的热点事件进行深入探索和剖析，通过不同学生之间思想的碰撞，不仅能够提高学生学习效率，更加有助于培养学生的团队配合能力。而户外实践活动的开展，应当在保证安全的前提下，由教师统一组织学生前往社会现场进行观察和了解，激发学生学习的主动性与积极性的同时，培养学生良好的观察能力和思考能力，在实践活动开展完毕后，教师应当及时引导学生对所观察的内容进行记录和理解，并结合课本知识内容的讲解，有效提高学生的学习质量。
2.5整合优化课堂教学资源，开展探究性学习
中学道德与法治教师使用情景模型来帮助学生学习道德与法治是非常普遍的。在核心素养培训中，教师必须阐明全面培训学生的重要性，以便学生能够阐明他们的主要学习目标并阐明政治主题的重点。教师应在讲课过程中注意营造良好的教学氛围，给学生足够的机会来理解课程的基础知识，并具有一定水平的判断力和认知能力。在这一阶段，教师应加强与学生的情感交流，帮助学生在实践中继续增加对学习的兴趣，鼓励学生积极参与学习实践和理论知识，并增加学习动力。例如，在初中道德与法治《中国传统文化》中，教师可以使用多媒体来扩展教育资源，丰富学生的思维，并使学生能够回顾历史并感到光荣。教师使用多媒体来显示四个文明的发源地的照片，并允许学生分组查找，比较和分析四个文明的发源地的存在和发展。教师将历史分析和比较问题相结合，以激发学生的思维能力。
结语
综上所述，教育改革之路既漫长又坎坷，需要教师、学校、学生、家长共同付出努力才能得以顺利推进。就初中道德与法治教学工作而言，准确把握教学改革的关键点，深刻领会新课程教材的思想内涵是开展有效教学的前提条件。道德与法治教师要在此基础上进一步改进教学方法、创新教学手段，把政治案例、生活实践融入到课堂教学中，把道德品质、心理健康教育放在重要的位置，促进道德与法治教和学都能有效性开展，发挥其政治育人的功能。
参考文献
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