陈进奎
江西省安远县第一中学
摘要：当前社会已经步入互联网+的时代，互联网应用于各个行业之中，教育教学中应用互联网技术，可以发挥互联网资源丰富、使用方便的优势，提升教育教学效果。高中历史教学中应用互联网技术有助于学生历史核心素养的培养，但是当前高中历史教学中对互联网技术的应用还存在不足，学生的历史核心素养的培养也存在缺失的问题，基于此，本文将分析互联网+背景下高中历史核心素养培养现状，探究互联网+背景下培养高中学生历史核心素养的策略。
关键词：互联网+；高中历史；历史核心素养
引言：历史核心素养包含多个方面的内容，高中历史教学中培养学生的历史素养，就是让学生通过历史课程的学习，学会正确的认识历史、解释历史，辩证地看待历史事件和历史人物，并从历史人物身上和历史事件中学会正确认识事物、解决问题。同时，通过历史事件的学习，学生还应该体会到国家归属感、使命感和责任感。互联网技术应用于高中历史教学中，有助于学生核心素养的培养。
一、互联网+背景下高中历史核心素养培养现状
（一）历史教学中互联网技术应用不足
历史教学中应用互联网技术，有助于培养学生的历史核心素养。首先，从教师教学的角度来讲，历史教师可以利用互联网技术准备课程教学，根据课本知识需要在互联网上搜集资料，将其应用于历史课堂教学中，以视频或者图片的形式展示给学生。学生在这种历史课堂中可以真切地融入到历史的情境之中，学习历史课程的积极性也会提高，学生的核心素养也会得到培养。其次，对于学生而言，教师可以引导学生在课下利用互联网学习历史知识，让学生通过互联网了解到更多课堂中学习不到的知识，提升学生自主学习历史的能力，培养学生的史料实证、历史解释、时空观念等历史核心素养。互联网技术的应用有利于学生历史核心素养的培养，但是在当前的历史教学中互联网的应用还不够。很多教师还没有意识到互联网技术在历史教学中的重要性，进行历史课程教学的时候还是应用传统的教学模式，即教师按照课本知识结构将历史知识逐条讲给学生，学生枯燥地听讲并机械地记忆这些历史知识。这种教学形式不利于学生的历史学习，更不利用学生历史核心素养的培养[1]。
（二）学生历史核心素养的培养不足
历史核心素养包含有唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。在当前的高中历史教学中，对于学生的这些历史核心素养，还存在培养不足的情况。唯物史观是科学的历史观，其主要是揭示人类历史的客观规律，培养学生的唯物史观可以使学生更深刻地认识历史、正视历史，并学会辩证地看待现实、处理现实问题。当前教师在教学中对学生的唯物史观培养不足，导致学生对历史的认识不够，影响学生树立正常的历史观。时空观念就是在特定的时空中认识事物，培养学生的时空观念，有助于学生正确的认识历史，理解历史之间的关联性。当前历史教学中对学生的时空观念培养不足，导致很多学生学习历史零零碎碎，不能将历史事件关联起来，无法架构起历史的网络。史料实证就是辨析历史史料，用史料证实历史、认识历史。
当前高中历史教学中，学生在学习中的主体作用得不到发挥，学生的史料实证素养也得不到培养，这就导致了很多学生看到历史材料就会信以为真，缺乏对史料的辨别能力。历史解释即客观地认识历史、理性地分析历史。当前高中历史教学中缺乏对学生历史解释素养的培养，学生对历史知识只是一味的接受，缺乏自己的认识，无法对历史事件和历史人物做出自己的解释。家国情怀即通过历史学习能够对国家有认同感，对社会有责任感。当前很多高中历史教学只是为了历史而教授历史，缺乏对学生家国情怀素养的培养，导致很多学生缺乏社会责任感，缺乏国家归属感和使命感[2]。
二、互联网+背景下培养高中学生历史核心素养的策略
（一）用互联网技术预习课程，培养学生历史核心素养
高中历史教师进行历史教学的时候，可以引导学生应用互联网技术进行历史课程的预习，从而培养学生的历史核心素养。以人教版高一必修历史课本中的《辛亥革命》为例，教师可以让学生在课前对这一课进行预习，引导预习的过程中通过互联网查找相关资料，并对这些资料进行整理归纳，总结出自己对这一段历史的认识。教师可以让学生从辛亥革命的进步性，辛亥革命的局限性，辛亥革命为什么会失败等方面进行预习总结。然后再课堂上对学生的预习效果进行检查，并补充说明。学生利用互联网预习历史课程的过程中，可以自主认识历史事件。自主认识历史事件的过程培养了学生的时空观念、史料实证、历史解释等多种历史核心素养。
（二）课堂教学应用互联网技术，培养学生历史核心素养
教师在进行高中历史课程课堂教学的时候，也可以利用互联网技术辅助教学，增加学生的课堂融入感，进而培养学生的历史核心素养。例如，教师在教授人教版高一必修历史课本中的《从局部抗战到全面抗战》一课时，可以事先通过互联网搜集抗日战争相关的历史影片或者图片，在课堂上展示给学生，让学生融入到那段历史情境中去，感受我国那段艰难的历史时期，认识到我国一路走来的不易。学生通过观看视频或者图片，能够更加真切地感受到历史事件，有助于培养学生的民族责任感，国家归属感和使命感，有助于提升学生的社会参与意识[3]。
（三）引导学生应用互联网技术进行自主学习
教师还可以引导学生在课后利用互联网技术对课堂所学内容进行进一步的了解，了解历史事件中涉及到的历史人物的故事，使学生对历史人物有更加全面立体的认识，培养学生的唯物史观和时空观念。学生在课后学习的过程中，自主学习能力也得到了提高。
四、结语
总体而言，在互联网+时代背景下，教师可以在历史教学中应用互联网技术，培养学生的历史核心素养。互联网技术的应用，可以使历史教学更加立体，学生在这种教学模式中，可以深刻的感知历史背景，理解历史事件。学生深刻地理解历史，有助于学生正确的认识当下，处理现实问题。今后，随着互联网技术的发展，教师应该借助互联网对历史教学进行创新，进而不断提升学生历史核心素养。
参考文献：
[1]徐远英.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].新课程(下), 2017, 000(004):40-40.
[2]吴楠.浅议新课标背景下高中历史核心素养培养的途径[J].文存阅刊, 2017(23):109-109.
[3]李文志.互联网+背景下高中历史教学核心素养的有效探索[J].课程教育研究, 2020(33):79-80.