刘良雷
莱阳市鲁花丰台中学
摘要：在素质教育的背景下，初中美术课程得到了重视，而在教学实践中，教师要将审美能力认识的提升作为主要目标，让学生去感受美、鉴赏美、创造美，在知识学习中有审美能力的建立和发展。因此，初中美术教学的开展中要保证理论知识的理解，使学生有文化的积累，建立正确的审美观念，能做审美鉴赏，也能将美个性化的表达出来，以使其有个性化的发展。本文介绍了初中美术课堂提高学生审美能力认识的重要性，分析了制约学生审美的教学因素，并提出了实践策略，希望让学生在完成美术知识学习的过程有审美能力的发展。
关键词:初中美术；课堂教学；审美能力认识；实践
前言:美术是初中阶段的必修课程之一，也是实现美育的主要课程。而在素质教育下的初中美术以培养学生的审美观念为目标，需要落实美术核心素养的培养。在此背景下初中美术课堂教学就要提高审美能力，以使学生在完成知识获取的过程中有美的认识。但是在目前的课堂教学开展中，忽视了学生的主体感受，对于想象能力和审美观没有设计具体的培养内容，需要教师做教学思想和模式的转变，以保证学生的审美学习参与。
一、初中美术课堂提高学生审美能力认识的重要性
审美能力认识是一种艺术追求的体现，也是审美教育的核心内容。在教育教学中要让学生掌握科学技术，更要让其懂得艺术，以推动社会的进步，建立更为美好的世界，创造幸福生活。我国的美术教育在古代的战国时期就有相应的制度，并且在封建社会中是作为文人的主要内容，并且在现在的素质教育中成为必修课，希望人人懂得欣赏美、发现美和创造美。美术的艺术体现较为宽泛，生活中处处可见，并且会随着个体的差异有展现不同，这是审美的一种具体表现[1]。但是美是人类的一种天生直觉，但是具体地认识和鉴赏却是后天养成的，需要通过学习逐步建立审美观念。对于此，初中美术课堂就要提高学生的审美能力认识，以让知识的学习中有美的素养发展，能够建立健康的个性审美意识。审美能力认识的提高会让美术知识的学习变得积极主动，可以促进美术综合能力的进步，可以充实、丰富个人艺术情操，是初中美术课堂中的审美教育作用。
二、初中美术课堂对学生审美的制约因素
（一）扁平化的教学没有感受过程
教学中的审美是培养审美能力的过程，但是在目前的初中美术教学中，部分教师的教学设计都是以扁平化的教学为主，没有让学生感受美的过程。扁平化的教学主要体现就是课堂中教师一直在说，让学生去记录，将所有美术知识都讲出来，忽视了学生的感受。这样的教学下学生缺乏情感和思维上的投入，所以美术文化的积累也就没有实践，也缺乏审美的行为。这种教学情况不符合新课改的教育理念，也让学生的学习都是在做理论理解，没有审美的主动性[2]。
（二）限制个性鉴赏影响审美参与
在当前的初中美术教学中还存在限制个性鉴赏的情况，一些教师将美术的鉴赏方向和内容模式化，要消除学生的个性化审美认识，以定向的内容培养审美能力。这种教学的方式不仅不能保证审美教育的有效开展，还会让学生失去主动性，不愿意从自身的情感和认识出发做审美参与，审美也就成为单一性的分析，无法实现有效的审美能力培养。同时对于学生个性审美的限制，会让学生失去学习的兴趣，不愿意去审视自身和美术作品，美术课堂的自主教学也无法进行[3]。
（三）形式单一枯燥缺乏创造行为
在教学中的审美需要感受和鉴赏，也要有自我审美的创造行为。初中美术课堂的开展形式上，单一而枯燥，呈现美术作品和知识让学生去做理解和积累，关注点在学生对教材内容的认识，很少有创造性的教学活动开展，也就是学生的审美能力认识都处于理论阶段，没有创造性的行为，让教学的开展无法得到实效建设，也在过程中使学生失去了自我审美，美术课堂变得沉闷，不利于审美能力的提升。
三、初中美术课堂提高学生审美能力认识的实践策略
（一）建立感受美的教学氛围
在美术课堂中的感受美要将所有学生都带到美术知识的学习当中，并从美术学习学习、美术认识出发，保证感受美学习行为的实践，从而转变接受式的学习行为，建立符合学生感受美、认识美的课堂氛围。其中需要做好美术知识的介绍，并激发感受美的兴趣。以《美术作品的意蕴》这一课教学为例，部分学生肯定不能对美术作品进行审美体会，其原因上有兴趣和能力，在教学中就可以从美术这种艺术表现形式的文化发展为情境，并用多媒体技术为学生呈现多元化的美术作品，以此使课程学习中可以得到文化的理解，并有兴趣的建立，积极参与到美术作品的情感和理念分析中，建立一个关于审美感受的课堂，保证每个学生在其中都能做审美学习，完成审美认识。
在课堂感受美的教学氛围建立中，教师要关注学生的学习状态，并从初中生的兴趣出发，提供丰富的美术知识和作品，使教学内容的呈现与学生的个性化有所结合，保证教学的实效性。同时学生在感受美的过程中，教师要做好正确的引导，以保证学生的审美认识有正确的方向，保证审美学习的有效性[4]。
（二）开展鉴赏美的教学活动
审美能力的提升需要有实践性的审美行为，并且要从学生的个人审美观念和认知做培养，这就需要让学生在课堂中积极主动，抒发自己美的感受和认识，并以此形成鉴赏的教学活动，让审美能力得到综合性的发展，也保证课堂教学的效率。以《美好宜人的居住环境》教学中，以往的课堂都是以教师引领分析为主，缺乏主动性的建设，美术学习没有鉴赏，审美也就没有实践。在课堂中教师要解放思想，尊重个人审美认识，让学生表达自己对居住环境的审美认识，以此使生活美的认识在课堂中得到交流，可以形成鉴赏获取的过程，保证学生个性化的理解认识。
在初中美术课堂中的鉴赏美活动开展形式上，可以采取师生互动和生生互动结合的方式。教师先以问题和疑问引导学生做自主审美认识的表达，以此让鉴赏学习得到实践，课堂中有多元多样的美术思想和认识。之后再以生生互动的方式组织自主审美分析，完成理论性的建设，达成审美鉴赏下的讨论分析，完善个人审美认识，也提升课程教学的效果。而在互动的过程中要做动态评价的完善，从学生的想法和看法出发，对于个性美的认识给予关注，保证学生的积极主动参与。
（三）设计创造美的学习行为
审美能力认识的提高不能只做理论性的教学，特别在初中阶段，学生处于心理和观念的建立期，理论性的审美无法形成能力，而且会形成学习上枯燥，影响学习主动性，降低教学效果。因此，教师要设计创造美的教学行为，让审美认识转化为实践美术表现，使理论与实践有所结合，保证审美能力认识的培养效果。初中美术课堂中的创造美主要是让学生将个性理解表现出来。比如在《纹样与生活》的教学中，就在纹样审美认识，鉴赏分析之后，组织学生做个性化的纹样设计，保证审美学习有所表现。在创造美的教学组织中，一定要让学生做自主表现，减少模拟，注重创新，可以从将纹样设计与科学、工艺、建筑等做结合，引入生活性的内容，为学生的自主创作提供帮助。
在创造美的学习行为设计中需要建立分享和鉴赏过程，以此强化创造美行为的作用。分享是让学生将自主地设计和作品进行展示，并讲述自己的情感和文化基础；鉴赏是组织学生之间做创作作品的鉴赏，让其有自我审视的过程，从中强化审美能力的培养。因为审美创造形式的实践性，教师需要发展生活教学，尽量让学生的审美走进生活，以此丰富学习生活，也让审美创造带动美的素养提升。比如以生活为例让学生作美的设计，布置阶段美术创作行为，去做写生等，以此保证中学生的审美能力在实践中有所成长，并得到情感和思想上的内化，促进综合素质的发展。
结论：总而言之，素质教育下的初中美术课程需要培养学生的审美能力，在教学中要关注学生审美学习的需要，做好美术课堂的设计，以使学生在美术知识的学习中可以感受美、鉴赏美、创造美，提高美术课堂教学效果，保证学生的自主性审美能力认识提升。在实践教学过程中，虽然要重视学生个性美术的挖掘和展现，但是依然要保证审美认识和方向的健康性，以使初中生的审美思维和能力有健康发展，促进身心健康的发展。
参考文献:
[1]徐誉珊.初中美术课程教学中提升审美能力的对策研究[J].考试周刊,2020（76）:159-160.
[2]王彩霞.浅析在初中美术欣赏课教学中培养学生审美能力的策略[J].天天爱科学（教学研究）,2020（07）:111.
[3]温立中.初中美术教学培养学生审美能力的路径探索[J].参花（下）,2020（07）:100.