玉芳妹
广西理工职业技术学校 530031
摘要：本文分析机电技术应用专业教学质量诊断与改进存在没有建立常态化体系机制，执行规范不到位、学校宣传力度不够、质量管理体系审核重形式、重过程，对质量文化内涵关注不够等问题，提出理清教学诊改工作的思路、明确教学诊改的目标任务、深化教学诊改工作的具体措施和方法、注意诊改反思等对策。
关键词：中职学校；机电技术应用专业；教学质量；诊断；改进
2019年初，国务院出台《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》），这对中职学校教学诊断与改进工作的开展具有重要的指导意义。笔者认为，中职学校应认真学习、领会《方案》精神，理清思路，明确目标，扎实推进教学诊断与改进工作。
一、机电技术应用专业教学质量诊断与改进存在问题
目前，各学校结合本校实际情况开展了教学诊断与改进工作，但是在推进过程中，出现了如下问题：
1、没有建立常态化体系机制，执行规范不到位
应该按照“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，遵循规律，切实履行质量保证的主体责任，建立自主性的内部质量保证和常态化的质量保证诊断与改进机制。如，上课管理规范方面，规范上课纪律是提高教学质量的前提保证，也是教师的基本职业道德。切不可认为这是小事而放松要求。在学校常规教学巡查中发现，极少数教师上课时间把控上自觉性还不够，上课铃响之前，未能及时到达教室；未到下课时间，学生已经在去食堂的路上；坐着上课的不乏年轻教师；上课期间摆弄手机的教师并非在开展移动教学；实训课对学生疏于管理，甚至无有效教学组织。再如，听课评课问题。学校对教师及教学管理人员的听课有明确的规定，但在具体执行过程中，还存在下列现象影响到听课评课有效的发挥作用。听课不评课。教师间的相互听课，普遍存在着听完课就离开的现象，对教师上课情况不进行任何评论，不与上课教师交流或交换意见。在组织的评课活动中，还存在着一些评课者，他们只会道好，不提意见；或是点评不中要害，看似旁征博引，实则无关痛痒。假听课。这种情况尽管不多，但还是存在的，主要是为了完成听课任务，借用他人的备课笔记抄写，用来糊弄检查。原因可能是检查工作不力，因为管理体制的问题，一方面，学校虽然出台了相关管理规范，但是手段和方式的单一，直接导致落实和执行力度打了折扣，教学常规检查只是教务处、督导室某几个人的任务，缺少全员参与的质量管理；另一方面，检查形式化，仅凭教案的抽阅、学生评教的打分、一两节公开课或教学获奖评判衡量，缺乏系统。这样对于敷衍工作的教师起不到警戒作用，对于真心开展教学改革的教师也起不到激励作用。
2、学校宣传力度不够
不少师生对诊断和改进工作既不熟悉，在思想上也不重视，导致全员参与意识不强，各部门也配合不够，不能解决一些复杂问题。诊改需要具体到各部门，从管理到过程到细节，诊改推动阻力大，难度大。学校应该大力宣传，保证人人知晓诊改，人人重视诊改，人人参与诊改。
3、质量管理体系审核重形式、重过程，对质量文化内涵关注不够
质量管理体系只是流于形式，未能将质量控制真正落实到位。学校应该面向全体师生开展质量文化内涵学习，塑造质量氛围，使全体师生在教学生活中重视质量，追求质量，改进质量[1]。问题出现的可能原因是责任意识不强，高质量地完成教学任务是教师最基本的职责之一。但是极少数老师将工作仅仅当做谋生手段，在教书育人的路上渐渐模糊了理想信念，淡薄了传道受业的责任感与使命感，尤其忽略了“教师”身份前的“职业学校”这个定语，带着负面情绪看待与其他类型教育明显存在诸多差异的学生，背负着挫败感和无力感日渐忘了初心。事实上，在职业学校，精心地上好每一节课，其意义远远大于“尽到了责任”，因为能够把学生的注意力引导到课堂中来，是改善职教生态最直接、最有效的贡献。
二、开展中职学校机电技术应用专业教学质量诊断与改进的突破点
教学质量是学校的生命线，职业学校也不例外。提高教学质量不仅是学校所有工作的出发点也是必然的归宿。课堂教学又是学校教育教学的主渠道、主阵地，因此，课堂也就成为提高教学质量的关键。
1、理清教学诊改工作的思路、理念
《方案》提出，“构建职业教育国家标准，完善教育教学相关标准。发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用”。打造“目标链”“标准链”教学诊改工作的起点，推进教学诊改实施 “五纵五横”的方法措施，标准的选择是最基础最核心的元素。《方案》规划、建设的相关标准体系为教学诊改的开展奠定了权威、科学、规范的工作基础。理念由过去被动地接受教学评估转向院校主动的内部质量提升。教学诊断不能把诊断项目当作评估指标体系，对不同的教学工作进行简单的打分评级，或将自我诊断与改进报告表现为提交给上级教育主管部门的评估材料，而混淆了“评估”与“诊改”的概念。我们国家以往对职业院校的评估主要是合格评估、水平评估、选优评估，都是注重基本指标的全面检测，以达标与否、优秀与否来定论。往往忽略了自身存在问题的最终解决。“诊改”工作是问题导向的工作，注重职业院校的自我诊断，并发现问题、解决问题。开展职业院校教学诊断与改进工作，应针对每一所职业院校的特点，发现自身存在的问题，职业院校应在理念方面发生根本转变，侧重耗时、耗力的全面检测向常态化的问题诊断与问题解决转变，根据自身的特点，建立个性化、自我服务的内部质量保证体系。
2、明确教学诊改的目标任务
事实上，教育部相关文件已经明确界定了职业院校教学诊改工作制度建设的任务要求。从实施路径上看，教学诊改工作就是要完成“确定目标”“聚焦要素”“查找不足”“完善提高”等一系列任务；从任务要求上看，教学诊改工作就是要完善职业院校内部质量保障体系、提升教育教学管理信息化水平和树立现代质量文化标杆。由此可见，要完成教学诊改的目标任务，构建内部质量保证体系是基础和保证，提升教育教学管理信息化水平是方法和手段，而培育现代质量文化则是根本和灵魂。
3、深化教学诊改工作的具体措施和方法
建立中等职业学校教学诊改工作机制，重在引导和支持中等职业学校建立和完善常态化的人才培养质量保障机制。
（1）高度重视是前提，全员认可是基础 ，培训全员化是常态
诊改培训全员化一是全员培训。利用全体教师会议、QQ群、微信推送、专家讲座等方式开展全员培训，把握诊改内涵与要求，掌握诊改内容和方法。让所有教师明白诊改不是“事不关己”，更不能“高 高挂起”，每个教师都要开展自我诊断与改进工作，提升育人的水平和成效。充分利用名师工作室的平台，开展教育讲坛活动，就教学诊改进行专题培训。二是边培边改。对学校、专业、课程、教师、学生等多层面开展常态化自主诊断与自我改进工作。要求教师发现自身不足，积极寻求对策，不断改进各项工作。使每个教师都成为教学改进的主体。诊断是手段，改进才是目的。三是定期通报。每月开展一次诊改汇报会，让诊改成为所有教师的自觉行动和提高自己育人水平的有力抓手。
（2）建立诊改团队，培训校内专家
在院校开展自我诊断的同时，要广泛吸收来自教育主管部门、权威机构、行业企业、科研机构、社会组织，共同为职业院校的教学工作、人才培养工作进行“会诊”。因此，构建教育主管部门指导、院校自主、多方参与、协同配合的多元化、多维度、全方位、立体式的教学诊改体系是非常必要的。学校以现有工作部门为基础，组建诊改团队，确保诊改工作有组织保障；可成立由校长为组长的领导小组，由教学校长为主任的质量管理委员会，由教务处、教研室主任为主任的质量管理办公室，成立平台技术组等；可培训校内专家，发挥专家引领导航作用：一是通过边实践、边总结、边提高的方法，二是采用“走出去，请进来”的培训方法。另外，加强校企合作，共同推动诊断和改进学校要与多家企业进行各方面合作，比如机电信息企业、机电设备生产企业，加大校企合作力度，采用校企合作模式来培育培养人才。在合作过程中，学校发挥自身主体作用，一步一步加大合作力度，培养出企业所需要的毕业即上手能适应社会的技能型专业型人才。同时，通过校企合作，学校为企业提供技术支持，为企业职工进行专业技术培训，提高企业的竞争力，学校还可以诊断出机电专业教学管理方面存在的问题，达到双方互赢的目的。
（3）梳理职责，融通流程
实施诊改不是推倒重来，而是在现有工作的基础上，健全和完善学校的诊改制度体系，梳理各部门的工作职责和工作标准，完善各项工作流程，让学校各项工作透明化、扁平化。一是建立健全学校制度体系，形成决策、执行、监督、评价制度、标准。二是梳理部门工作职责，岗位职责，建立和完善部门工作标准，岗位工作标准。三是梳理和完善学校各项工作流程，明确各环节工作标准及负责部门或人员。
（4）加大经费投入，整合有效资源，科学改革方法
必要的经费投入是开展诊改工作的基本条件保障。学校要科学预算经费支出，规划诊改工作数据平台建设费用、培训与会议研讨专项经费，如安排专业（课程）建设、师资队伍建设等专项发展经费等。
要保证教学诊改工作的真实、科学、可行。数据收集的可行性是教学诊断与改进工作的关键。要使诊改工作常态、高效、减少消耗，有关诊断项目的数据收集应明确、便捷、界限不模糊。如何使职业院校教学诊断与改进工作的方法科学、可行，需深入的理论探索与实证研究。
4、注意诊改反思
一是数据需要全面填报。学校诊改中的每个诊断点的实现，需要依托信息化平台，依靠大数据手段，这样才能保证诊改工作的科学性和准确性。[2]诊改平台数据尽量独立于中职系统的数据，职业学校要明确职责、安排专人对数据进行录入、更新和分析。同时需要解决学校自身的信息化平台和省级诊改平台的关系以及有效数据与无用数据之间的关系。二是问题需要精当描述。学校要会同有关专家对各部门、各教师的工作进行把脉，并调动他们深刻反省自身的工作的积极性，找准问题与目标，明确表述。针对问题和学校的“短板”探讨
改进的策略，并督促行动。三是重点需要全力推动。在全面推进诊改工作的前提下，学校要根据自身的实际，以某一项重点工作为突破口，以点带面，推动诊改工作的深入高效开展。四是特色需要准确提炼。诊改工作需要发现问题，但这不是最终的目的。诊改工作就是要在不断的改进中，形成教师的教学特色，形成部门的管理特色，形成学校的办学特色。要在全面占有资料的前提下，通过发挥集体的智慧，提炼出特色，不断提高教育教学绩效。
总之，要推进中职学校机电技术应用专业建设的职业教育现代质量文化还需要职业学校增强工作责任心，履行人才培养质量保证主体责任，建立职业学校自我质量保证机制，确实做到教师学生全员参与、教学全程控制、质量全面管理。建立中职学校质量提升发展动力机制，推进职业院校整合资源，优化结构，全面深化教育教学改革，不断完善内部质量保证制度。
参考文献：
[1]万 德 年.高 职 院 校 开 展 教 学 诊断 与 改 进 工 作 研究[J].职 教 论 坛 ，2017(6)：46-49.
[2]刘慧.中职学校教学工作诊断与改进的难点及对策建议[J].职业技术教育，2019（5）.
[基金项目]2018年度广西职业教育教学改革研究项目“中职学校机电技术应用专业教学诊断与改进机制的研究与实践”（GXZZJG2018A002）