李欣阳 王俊琦 赵晨旭
大连工业大学
摘要：英语一直以来在我国的教育领域都处于一个相对重要的位置，一方面是基于国际发展形势，作为通用语言的英语具有学习的必要性，另一方面，对于学生个体来说，无论是基于未来的商业合作还是日常的文化交流，学习英语都具有一定的必然性。本文以此为出发点，围绕现阶段高校英语教学活动的开展，探讨英语口语发音教学中存在的客观问题，并提出具体的改进措施，为高校英语教学活动的优化提供理论层面的分析。
关键词：高校；英语；口语发音；教学
引言：
英语口语水平是当代社会对于人才能力的一个重要评价标准，而英语本身也是我国文化教育中的一个重要方面，但是在实际人才的能力考核当中，却不难发现，部分学生虽然能够在考试中获取较好的成绩，但是在实际应用过程中，却存在“哑巴英语”的问题，这一方面是由于过去应试教育理念下对于教育内容及行为的偏颇影响，另一方面则是与当下的教育教学活动有关。
一、现状分析
现阶段高校英语口语发音的教学主要存在四个方面的问题，其一是缺乏口语发音教学的重视，其二是学习环境有所欠缺，其三是学生普遍存在口语能力薄弱的情况，其四是口语发音教学活动相对较为枯燥。
具体到实际中，对于英语口语发音教学的不重视是很多高校普遍存在的共性问题，一般高校都没有专门开设与英语口语发音相关的口语课程，在教育内容、教育模式、教育行为上也始终延续着传统的教育思路，教学重心始终放在词汇、语法以及写作与阅读能力上，因而促使学生的学习重心也始终没有“光顾”口语发音这一板块[1]。
而学习环境的欠缺则表现为具体的两个方面。其一是班级授课制度，口语发音存在问题时，需要转门进行教学校正，且高校学生往往已经形成了一定的口语发音习惯，因此校正较为困难，而与此同时，绝大部分高校对于英语课程的授课往往采用的是大班授课制度，教师很多兼顾多个学生，学生的学习环境也无法促使学生实现精细化学习，久而久之问题得不到改善。其二是日常学习环境，高校生本身的学习生活环境还是以母语为主，因此，在日常的学习生活中也缺乏对于英语口语的练习环境，导致口语发音问题不易被发现，不易被纠正[2]。
在传统的英语教学模式中，尤其是受到“高考”的影响，中学阶段学生所接收到的学习活动往往是以应试教育为主，虽然近些年来推行素质教育，并取得了不俗的成绩，但是应试教育的影响根深蒂固，除非出国求学或移民等客观需求，很少有学校或家庭会形成精细化的口语教学，这就导致大部分学生的口语都没有经过专门的系统的训练与学习，呈现出的水平也就参次不齐。
最后，口语发音教学活动的开展，往往比较枯燥，即围绕反复纠正与练习展开，这就导致学生在学习过程中，长期处于被动的学习状态，继而导致学生的学习兴趣与热情磨损，学生很难积极的形成长期有效的学习行为，取得的教学效果自然而然并不理想，学生个体的水平也很难有实质性的提升。
二、改进措施
针对上述问题，对于高校口语发音教学进行改进，就要围绕现状，形成针对性的改进措施，从而促使学生能够真正得到能力上的提升。
（一）教学理念
要优化教学本身，首先就要从教学理念入手，通过改变教师的教学理念，提升教师的教学行为，优化教学模式，从而取得较好的教学成果。具体到实际中，就是引导教师积极转变教学理念，结合当下的教学现状，融入和引入多媒体技术，形成个性化的因材施教行为，达到高效教学的目的。
教师个人首先要认识到英语口语发音对于学生的重要价值与意义，承认英语口语发音的重要性，并在教学活动中体现出现。其次，要通过教学模式的创新优化，落实个性化的教育理念，促使每一个学生都能够学有所长。最后，在教育教学的过程，要尽可能地利用可利用的教学资源，结合先进教育理念，为学生创造有效的教育环境[3]。
具体到实际中，结合高校教学现状，要将英语教学行为从大班授课拆解成为小班授课无论是在师资资源还是教学时间上都存在不客观性。因此，在大班授课的基础上，教师可以组织诸如影视鉴赏、口语沙龙等活动。以影视鉴赏为例，教师可以找一些英语原声电影，如学生一同鉴赏学习，通过口语模仿，台词演绎等方式，帮助学生实现口语发音能力的提升，同时也提升了课堂学习活动的趣味性，满足学生的学习诉求。
（二）教学课程
教师个人教学理念的提升仅仅能够通过课堂来体现，在整个传统的教学框架下，教育教学活动的开展仍然受到诸多局限，因此，要从高校自身入手，从教学课程展开教学改革，从而为口语发音教学的优化升级创造更多的有利空间。
具体到实际中，教学课程的优化可以从两个方面来展开，首先是高校自身对于师资的投入，通过聘请具有优质口语能力的教育人才，来担任专业的英语教学活动，为提升提供强大的师资资源。其次则是从课程设置入手，根据当下高校学生的口语发音能力，结合需求，设置专门的口语发音课程，或将口语发音课程作为专门的内容，融入到实际的教学过程中，从教学课程设置上，提升学生对于英语口语发音的重视，进而强化学生的学习意识，提升英语口语教学质量与效率[4]。如设置开放日或交流日，邀请外籍学生或教师参与教学交流活动，通过互动，帮助激发学生的主观能动性，根据对于学生能力的摸底排查，决定开放日或交流日的时长与课程设置，逐步强化对于课程的排班，从而切实加强课程有效性。
三、结束语
综上所述，国际发展形势下，英语口语素质是社会对于人才提出的一个具体要求，也是高校人才培养的一个内容，如何直面当下客观存在的问题，形成针对性的教育方案，解决问题是当下高校所需要面对与采取行动的具体方向。本文仅从理论角度展开论述，望相关教育工作者继续深入探讨，提出更多具有借鉴意义的解决策略与方案，推动高校教育事业有序发展。
参考文献：
[1]李奕.高职英语教学中“中国文化失语”现状及思考[J].校园英语,2019:69-69.
[2]唐国辉,李倩.试分析高校学生英语口语学习障碍及对应措施[J].今古传奇:文化评论,2019:79-79.
[3]郭红梅,罗蓉.影响高校英语专业学生口语水平的因素及其改进措施[J].昌吉学院学报,2019:85-88.
[4]王莉.多媒体环境下高职院校英语教学现状分析及改进措施[J].英语广场:学术研究,2019:120-121.