龚子炎
福建省龙岩市上杭五中
摘要：学习英语的关键在于应用，高考突出考查考生使用英语从事日常交际、学习和思辨活动，达到交际目的和解决实际问题的能力。高考英语新题型的改革是为了提高学生的“听说读写”能力，通过试题设计引导考生积极参与跨文化交流、学习和思辨活动，积累中外文化知识、掌握多种思维方式，在跨文化的互动与融合中形成一定的创新意识和能力。
关键词：高考英语；新题型；读后续写；教学策略
引言：
高考改革是为了顺应时代的发展，顺应学生的素质能力的提高而进行的。高考英语的题型也随之发生了一些变化。普通高等学校招生全国统一考试大纲是高考命题的规范性文件和标准，根据高考内容改革要求修订考试大纲，是保证科学公平、促进素质教育发展的一项重要工作。而教师也要根据高考英语的新题型改革来实施新型的教学策略，以满足学生日益提高的英语水平的需求。
一、新题型“读后续写”的概念
“读后续写”是高考英语一年两考省份新增加的题型，用以替代短文改错，是一种具有创造性的语言类题型。广东外语外贸大学外国语言学和应用语言学研究所的王初明教授最早提出“读后续写”的概念。2016年用于高考综合改革试点省份的高考中，浙江省第一个使用，而后随着高考综合改革试点的推广逐渐在全国范围内使用。该题型具有很多好处，可以提高高中学生的英语语言表达能力、阅读理解能力、写作能力和实践应用能力。
（一）新题型改革
2020年相比较2019年的题型改革中，删去了短文改错题，而增加了阅读理解题的比重，说明我国教育在英语的阅读理解方面比较重视。听力有两次考试机会，听两遍，以最高分为最终成绩，说明对于听力能力也重视了起来。英语一共培养四个能力：听、说、读、写。而“读后续写”就是训练阅读和写作能力。例如2020年浙江省高考的写作题第二部分：有关遇险逃生的故事，续写第一段是遇到北极熊；续写第二段是直升机来救援，熊口逃生。写作部分相比之前，也有所变化，原来的写作只有一道题，而现在分为两部分，一个题目是应用文写作，另外一个题目是读后续写，浙江省这道读后续写题有趣生动，可以让学生在考试之余获得快乐，而且可以锻炼想象力，提高阅读理解能力和写作能力。从高考新题型改革可以看出，我国教育部更加重视培养学生的综合能力，尤其是针对国外文化的阅读理解能力，而不只是单纯的应试能力[1]。
（二）“读后续写”的特点
“读后续写”这个词，表面上的意思是对一篇文章阅读之后再进行写作，貌似是练习阅读理解能力，也就是说在阅读过程中，你要读懂作者的意思，包括逻辑思维、场景设定、情节设计以及人物关系等，读完之后，可以整理出事件的前因后果和发展历程等。
总体而言，读后续写的特点有以下几点：
1.创造性：不同于之前的封闭式写作，写作的新题型是半开放性写作，要求学生在一定的话题内充分发挥想象的空间，尽量利用开放的思想，写出创意性的内容；
2.逻辑性：虽然新题型要求发挥学生的创意头脑，但是还是要求有完整的结构和紧密的逻辑的，学生要根据文章提供的话题、线索和关键的提示性信息进行适度发挥，而不要跑题；
3.灵活性：“读后续写”这类题型内容丰富，形式灵活，要有生动活泼的笔法，写出引人入胜的故事情节，这样才能吸引读者的眼球，创造出优秀的作品；
4.准确性：不同于之前的创造性和灵活性，“读后续写”要求写作要准确，也就是说要保持英语语言运用的准确性，不能出现词汇、短语和语法错误，要不然扣分严重。
二、课程教学策略研究
既然高考英语的题型发生了变化，那么教师的教学策略也要做出相应的改变，才能跟上课改的要求，满足学生的多样化需求，提高英语教学质量。
（一）深入研读教材内容
高考英语新题型的变革万变不离其宗，都是基于课本知识所进行的外延性变革，所以究其根本，教师还是要从课本知识出发，来提高学生的英语学习能力和实践应用水平。教学内容的选择很重要，教师要对课本的不同文章有所着重，例如人教版高一英语必修三第四单元的文章《Astronomy:the science of the stars》就是一篇很好的记叙文，平常的“读后续写”训练合适不过，可以通过阅读这篇文章，来理解宇宙的奥秘，拓宽自己的知识面，从而让学生根据故事进行续写。教师要做一个很好的引导者，引导学生仔细正确地阅读，同时发挥自己的想象力，提高写作能力[2]。
“读”和“写”同等重要，“读”是“写”的前提和基础，“写”是“读”的归宿和目的，二者哪个环节出了问题都不能独善其身，只有将二者有机结合起来才能出现“一加一大于二”的效果。教师可以多给学生提高一些优质的读书资源，让学生阅读大量的名家作品，阅读多了，思维自然就会开拓，笔法也会模仿名家，在培养扎实的写作能力的基础上，发挥学生的创造力，就可以写出优秀的文章。
（二）采取情景式教学
教师在教学的时候，要尽可能照顾到多数同学，让每一个人参与到课堂的学习中来，感受学习的乐趣，这就要求教师进行情景式教学了。开设英语课程教学的目的，除了提高学生的学习成绩之外，还能够提升学生的综合语言表达能力和英语核心素养。这就要求教师要根据不同的课程设置不同的学习场景，让学生发挥主观能动性，积极主动地参与到课程中来。比如，教师可以先选择一个大概的故事情节，只给出开头和结尾，让学生来填充详细的故事进展过程；或者教师只给出几个关键词，让学生自由发挥，各自编造各自丰富多彩的故事和人物，并向同学们分享，这样就可以让每一位同学都成为故事的见证者，有趣而有效，可以有效地活跃课堂的氛围[3]。
教师一定要在课程中改变自己固化的思维方式，充分利用现在的多媒体资源，可以运用动画和视频的形式让学生更好地体会故事的情节，开展个性化教学，提高思想性和趣味性。
结语
高考英语新题型读后续写的改革除了考察学生的英语学习水平之外，其实还考察教师的教学应变能力，看教师是否可以顺应时代潮流，对自己的课堂教学策略能否做出相应有效的改变。“读后续写”新题型，是通过刻画具体人物、叙述具体情节，考察学生能否根据这些线索把故事情节和逻辑延续下去，考察的学生对于语篇的综合理解和运用能力，因此，教师和学生要相互协作，共同达到达到新课改规定的培养目标。
参考文献：
[1]汤谢红.高考英语新题型“读后续写”解读问题及策略[J].教师新概念教书育人,2017(8):47.
[2]马艳红．基于“读后续写”的英语语法教学研究[J].海外英语，2020（09）：54-56.
[3]马伊雯．解读作者意识，攻破读后续写——以What Goes around Comes around为例[J]．英语教师，2020，20（09）：106-113.