杨月
四川省泸县石桥镇马溪中心小学校 646123
【摘要】想象力是创造力的基础，也是培养审美能力的重要条件。对于农村小学美术教育来说，想象力的培养是我们的主要任务，而非绘画技法。农村小学生在美术中培养的想象力对学生各方面的成长都会产生深远的影响。
【关键词】农村 美术教育 创造力
爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
想象力是艺术的灵魂，有趣而富有想象力才能使艺术的道路越宽越远。想象力的培养，也能提高学生的自信心，让学生相信自己是独一无二的。
美术教育是提高农村小学生想象力的有效手段和培养方法。课堂则是教师提高农村小学生想象力最基本的形式。教师有效的教学引导则能激发学生的想象和创新的兴趣。对学生有效的评价也给学生想象力以助推力。拓展学生想象空间和培养学生的创新思维习惯，从而使创新思维延伸到生活乃至各个方面。
一、美术教学中的想象力的重要性
想象力的创造并不局限于美术学科，文学的创造、工程师的设计、科学的假说、艺术家的艺术造型、公认的技术革新、农民对新品种的培养，凡属于创造性的劳动，无一不是想象力的结晶。小学美术教学则是培养学生想象力的关键期，如果缺乏想象力的培养，就好比刚学飞翔的小鸟，被拔了羽毛，不能高飞。
美术教学中想象力的培养成果首先作用在学生的美术作品中的创造性，这个创造性应是立足在学生在生活中的所见所闻，切身感受，情感体验等在作品中的再现和升华。艺术来源于生活并高于生活，美术教育培养农村小学生的想象力也应该立足在这个基础之上。而部分美术教师在美术教育教学环节中让学生千篇一律以临摹的方式反复作画的行为，特别是在农村美术教育中，由于审美情趣的狭隘性，纵使50个学生都画得整整齐齐、一模一样，在一定方向迎合了小范围的大众审美。但是学生不是复印机，这让我们值得反思，我们现在的教学是否适合我们现在的学生呢？有启发和挖掘他们潜在的想象力和创造能力吗？
想象力的培养能提高学生的自信心，让学生相信自己是独一无二的。一个人只有有了自信心才能够看到自身的价值，悦纳自己，认同自己，才能够迎难而上，才能够乐观的面对学习生活。在我的美术课上，我经常向孩子能要求自己的作品要有自己的东西，要有创造性，体现自己的个性，不要做别人的影子。要相信自己创造的是最好的，相信自己是最棒的。但在这个过程中我也看到了我不愿看到的很多现象。比如在给四年级的孩子们上课时，我发现一位同学很有创意把一个花瓶拟人的手法画上了眼睛、鼻子、嘴巴，于是便在班上夸奖了这样的一个方式。结果，过了几分钟再看看周围的同学，都以这样的方式画上了眼睛、鼻子、嘴巴。自然在这几个同学的作品都是复制品，而没有创造性，没有个性。这也反映得出这些孩子从小养成的不自信，不相信自己是这个世界上独一无二的，是最特别的，最好的，从此以往，在这样的观念下成长，他们不会成为一个有个性有灵魂有创新思维能力的人。所以，创造性的培养对于培养学生的自信，发展学生的个性具有深远的影响。作为老师，我也思考，在我的美术课堂中该怎么培养孩子的创造性。美术活动没有唯一的标准，没有对错，有的是展示孩子的舞台，在学生的创造性和个性培养上还要下功夫，所以我要求作业上不要有别人的影子，不能画相同的，不能有别人的影子，不断地鼓励学生要有自己的创造性，要体现自己的生活，体现自己的个性，让他们更爱自己，更相信自己，为培养独立的精神个体努力。
二、想象力的创造离不开课堂教学中的教师
陶行知先生说：“要用活的人去教活的人。”要培养农村小学生的想象力，首先教师应该机智灵活，言行不呆板。在课堂教学环节中多设置轻松愉快的氛围，多增设师生、生生互动，使课堂更加趣味横生，为培养和激发学生的想象力提供必要的条件。增强孩子的自信心，提高他们的创造潜力。在教学的具体环节上用引导教育想象力的生成代替直接输入。
（一）多提问、多引导
比如在四年级《生活日用品的联想》这课中，一位学生把锅想象成了一只鞋，并在画面上表现出来。教师提问：“鞋子又可以想象成什么呢？”学生想了想把鞋子设计成了房子。教师再问“房子又由什么组成呢？”学生画上了窗子、门，并设计了一个漂亮的花园，就像他自己的家一样。教师及时赞扬并激励学生继续作画。最后学生尽然把这一切都设计成了巧克力，画了一个大大的嘴巴，想要吃掉它们教师问：“好吃吗”学生回答说：“好吃，我最喜欢吃巧克力了，如果生活中的很多东西都可以变成巧克力，那该多好。”这个学生描绘了一个多么有趣的故事，多么富有想象力，这个过程中想象力的生成离不开教师的提问和引导。不同学生的不同生活经历、不同喜好都会产生不同的想象空间。教师在教学环节中多鼓励学生的同时还远要学生多丰富生活体验，这对培养学生想象力是非常有必要的。
（二）多鼓励，激发学生持续想象
爱迪生作为一个发明家，他的力量和多产在很大程度上应归功于想象力给他的激励。在教学的预设中和生成中，留给学生足够的空间，包含着丰富生成性的预设，宽容偶然性和突发性，多样性和创造性的教学过程才是适合提高想象的课堂。在教授4年级学生有趣的动物时，有的学生没剪好，有的耳朵没有，有的尾巴没有。有的老师会说：“你剪错了。”有的老师则会说：“你的耳朵、尾巴躲猫猫去了吗？”学生会回答是呀。不同的评价带给学生是不同的情感认同。学生的想象力是随着教师的评价认可开始展翅，还是由此折了翅膀.
换个角度想想，动物就一定要表现尾巴，一定要表现耳朵吗？维拉斯不也挺美，可悲的标准答案！当一切都被标准代替后，就像已给被格式化了的软盘，墨守成规的学生还有想象空间吗？因为知识符合逻辑，而想象力无章可循。所以美术教师在美术评价中要正确的评价学生的想象力。
三、激励学生在日常生活中的想象力
想象力是生活日常日积月累后的爆发，想象是客观外界事物在人脑中的反映。对生活事物的积累和模仿，就是想象力创造力积累原始成本。
四年级学生的景物线描，只要让学生多观察生活中的物体，慢慢积累，才能深刻体会课程，从而具有自己的创新思维能力。创新思维能力的培养不是一节课，一段课程就能够解决的，我就竭尽全力在每一课创造机会让学生感受创造性，创新思维能力的价值、意义、乐趣，努力交给他们发挥个性和拥有自信的幸福感如果全世界都能把孩子当成一个生命的个体，培养孩子的想象力和自信心，培养孩子获得创造性思维的能力。
任何一个孩子都是极具想象力的天才。在其思维模式还没有被纳入社会公认的体系中，他们天马星空、稀奇古怪的想法其实正是可贵的想象力的火花。
每个大人都是从孩子开始的，可是为什么无数充满奇思妙想的孩子成长了思想贫乏单调的成年人，是什么让他们丧失了想象力的翅膀呢？我们成年人在日常生活中也要注意保护孩子的想象力，让它们开花结果，为孩子插上腾飞的翅膀，展翅高飞。
正如梵高曾说：“想象确实是我们必须发展的才能。”