杨柳
四川省马尔康中学 624000
摘要：初中英语阅读教学，不仅仅是对学生的英语知识和阅读技巧的教导，也要对学生思维品质的提高给予重视，将思维品质培养融入到整个课堂，使得学生能够在初中英语阅读教学的过程中，得到英语阅读知识及技巧和思维品质的同步提高，使学生能够向综合化全面化的人才发展，而不仅仅局限于知识的提高。
关键词：初中学生；英语阅读教学；提升思维品质
引言：英语学科作为贯彻学生学习生涯的一大板块之一，具有很大的工具性，作为基础阶段的初中英语教学，对学生以后的英语学习和发展起着十分关键的作用，良好的初中英语阅读教学，能够有效的激发学生对学习英语的兴趣，同时也能够提升学生对于英语阅读文章的理解能力，扩充学生的词汇量，锻炼学生的逻辑判断能力。
一、尊重学生学习个性，培养其创新思维
受传统教学理念的影响，初中英语阅读教学理念依然沿袭以往陈旧的教学模式，将教学关注点放在对教学文本表面意义的理解上，如词汇识记、英汉互译、语法知识及其应用等，而对于文章主旨、表达方式等缺乏深层次的挖掘和处理，使学生的阅读活动停留在浅显层次，没有重视对学生的推理、判断等良好思维品质的培养。这种模式由于没有达到对文本深层次的利用，因而不利于学生的阅读理解能力提升，也局限了学生的思维。新课改背景下，要提高学生的英语素养，相关的教师在初中英语阅读教学的过程中，应该充分尊重学生之间个体的差异，积极鼓励学生表述自己思想以培养学生的创新性，同时，利用提问，小组活动，小游戏等方式，积极调动学生进行思考，激励其养成开放性思维，实现自身思维的独创性[1]。
例如，新目标七年级上册第六单元《Do you like bananas?》一课的阅读教学中，教师可将问题进行开放性的设置，引导学生谈谈自己最喜爱的水果、喜爱的原因及其营养价值等。这种模式可以通过学生个性化的介绍来拓展学生思维，使其在语言组织、思考和表达过程中培养其创新思维。同时，学生通过阅读教学，学习更多的相关词汇、语句表达方式等，促使学生对教学内容进行深入思考，推动学生个性化培养及综合能力发展，不断激发学习英语的兴趣，提高学生的求知欲和思维品质。
二、解析文本结构层次优化其系统思维
在初中阶段，很多学生的词汇量不大，对语法知识的理解也不够通彻。其英语交流主要表现为单向交流，而缺乏师生、生生间的交流互动，使课堂呈现灌输式教学。
表现在教学方式机械单一，只是简单地将文本内容及基础知识点呈现给学生，而没有调动学生的学习主动性；同时，教师只是单一地进行知识传授，没有关注学生思维能力的培养，这样不能够很好的激发学生的学习兴趣，不利于学生的英语能力的发展，在初中英语阅读教学中，单纯的词汇、语法学习是其基本内容，除此之外还应包括语法知识的运用，以及对教学文本内在结构、文本所表达的主旨、作者态度倾向、写作意图等进行准确把握和理解。
例如，在《When is your birthday?》一课的阅读教学中，教师在上课之前可以提几个与教学内容相关的问题来使学生更快进入状态。首先，教师可结合文本内容设计相关导学问题Please tell us when is your birthday? How do you want to spend your birthday?通过这些问题，激活学生已学知识。接着询问How many activities do you have? When are they?引入课文。使学生对文本大意有了一定了解。接下来，教师让学生结合文本填好表格(Dates和与之对应的Activities)逐步理解文本内容与结构。最后，由学生运用本课主要句型围绕自己学校开展的活动进行相互提问，并鼓励学生对提问的内容及方式进行适当拓展，以提高学生组织、归纳语言的能力，在此过程中学生思维系统也得到构建[2]。
三、拓展阅读文本丰富学生思维广度
良好的阅读习惯有利于学生知识的提高，能够优化学生的思维方式，帮助学生认知更宽广的世界及独特的风土人情、地域文化。在初中英语阅读教学时，相关的教师可以结合所阅读的内容，对文章进行拓展，以此来激发学生的阅读兴趣，同时，也能够开阔学生的视野，有利于学生丰富思想，树立正确的观念但在对于拓展阅读的内容，教师要进行正确引导，对所选书目的内容，意义和价值做一个综合考虑，使学生的阅读更加丰富，实现优质深度的阅读。。
例如，新目标八年级下册Unit 6《An old man tried to move the mountains》一课的阅读教学中，教师可提前要求学生课外阅读关于愚公移山的故事，帮助学生了解这篇故事的背景，以增进学生对教学文本内容的深度理解，使其树立有志者、事竞成的人生哲理，以此来促进学生思维品质的提高[3]。
总结：综上所述，阅读教学有助于增长学生见识、丰富学生的知识视野并体验更丰富的世界与情感，提高学生的英语能力，为其提高写作能力奠定良好的基础。所以，教师应该在进行教学的过程中对所讲授的阅读内容给予适当扩充。以丰富学生的思维广度，使学生养成良好的阅读思维，拓宽学生的视野，丰富学生的表达方法提高学生的表达能力，促进学生思维品质的提高使学生在英语学习的奠基阶段就有扎实的基础。
参考文献：
[1]杭燕楠.英语教学中利用冲突培养学生思维品质的实践[J].中小学外语教学,2019,42(2):32-37.
[2]高春兰.基于思维品质培养的初中英语读写教学实践[J].求学,2018,0(28):18-21.
[3]顾琴,卞学华.基于主题意义探究的高中英语"读写结合"教学实践——以一节"爱"为主题的美文读写课为例[J].江苏教育,2020,0(27):33-36.