吴均发
广州市增城开发区第二小学
［摘要］提高初中生英语写作表达能力的方法有很多种，合作探究写作模式这种方法值得我们深入研究。合作探究写作模式是学生在小组或团队中为了共同的写作任务并有明确的责任分工的互助学习，在这个过程中会夹杂着探讨，并不断解决疑难从而提高写作表达能力的一种方法。本文论证在合作探究模式下的初中英语写作对促进初中生英语写作表达能力的功效，该法根据学生的身心发展和学习英语语言的特点，关注学生的个体差异的同时又激发学生的主动学习意识。本文列举合作探究写作模式的优点和缺点，详细介绍它的设计及具体操作要求，希望能为教师在提高学生英语写作表达能力的教学中提供有效的教学方法。
［关键词］合作探究；协同效应；理解与产出
一、引言
一个人吃饭时使用餐具有很多种，比如，你可以用筷子，汤匙（南方叫调羹,北方叫勺子），也可以用刀叉，甚至在印度很多地方的人直接什么都不用，手抓。关键的问题在于，习惯了手抓的，叫他用改用筷子，他还真不行，为何，没用过。同理，习惯了用筷子吃饭的人，叫他改用刀叉，想必也不习惯。习惯就是一种方式，这种方式一但定了下来，再改，就是不习惯了。很多教师在让学生写作文的时候，习惯把题目和要求定下来后，直接扔给学生，写吧，然后，学生绞尽脑汁，冥思苦想，最终勉为其难把一篇属于自己的作文交了上去，最后，总发现只有那么几个学生写的还像样，其他的学生也只是一般般，写出来的东西千篇一律，没啥特色。这样只靠学生个人自我发挥的写作模式，通常都是不尽人意的。然而，有什么更好的方式去改变教师这一只靠学生自我发挥的习惯呢？为了解决这一个问题，本文推荐合作探究的写作模式。使用这种方法，对提高学生的写作有许多优点，经常使用可以有效提高他们的写作表达能力。
二、写作与探讨的相结合
近年来很多教师进行了各种各样教学模式的改革，也在改革过程中取得了不少成果。笔者从事英语教学工作，自然更留意外语教学模式的改革，在彷徨之际，近年来比较火爆的“小组合作”教学模式让我产生了浓厚的兴趣，遂产生了将小组合作模式与英语写作相结合的思想，核心理念是：写作与探讨交流相结合，两者结合产生协同效应，结合得越紧密，协同效应越强，写作的效果也越佳。所谓的协同效应的实际就是拉平效应。如果他人的语言和写作水平高，水平低的学习者将得益于协同的拉平效应，学习语言和写作水平提高就快。［1］人与人之间的交流是需要互动的，互动强则协同强，互动弱则协同弱。在这个互动过程中，我们可以创造条件促进学生的写作表达能力，从而彻底改变学生不愿写作文，不敢写作文的局面。
三、合作探究写作的优劣
合作探究写作最简单的做法就是把学生分成不同的学习小组，小组内的成员英语写作水平不一样，然后找一些英语的写作题目及要点要求，让学生审题后，通过小组内交流探讨，然后逐个要点，逐句写出来，成果可以是一个小组上交一篇写作，也可以是两篇写作，甚至是小组内每个成员都要上交一篇写作。将该法用于学生的英语写作，大致有以下一些优点：
（一）增加教师与学生的互动。
（二）释放了学生的想象力并培养了他们的写作思维能力，而且在一定程度是着重培养他们的口头表达能力和写作思维概括能力。在学生充分理解写作要求的基础上，学生通过探讨写作的内容，这个过程必须发挥他们的写作思维概括能力，探讨有助于培养学生的写作思维能力和口头表达能力。
（三）培养了学生听和说的能力。［2］给学生分析教材只是培养听力的一种形式。讨论的时候，当然是学生互相谈看法，讲根据。魏书生的这种说法涉及到的是教师、学生与教材三者之间的关系。本人想说的是，小组合作探究写作模式下，只存在学生与学生之间、学生与写作教材之间的关系，学生在基于对写作教材理解的基础上，彼此交流，全神贯注地倾听别人的建议，听完后一起分析、归纳、讨论，然后再分析、再归纳、再讨论，这个过程始终贯穿着说与听，实际上无形中提高了学生听与说的表达能力。
（四）充分展示了理解和产出的紧密联系。
（五）能够最大限度地大面积帮助低层次写作能力的学生。小组合作探究写作模式，充分调动了学生帮助学生的积极性，为了完成小组内的写作任务，低层次的学生不想拖累自己的小组，所以积极参与讨论学习，写作能力也就逐渐提高了。
以上列举了小组合作探究写作的一些优点。也许有人会问，那这种方法的缺点是什么？小组合作探究的缺点显而易见，学生缺乏自我静静思考的时间和空间，古往今来，大文豪写出来的精彩的诗词篇章，大体上都是经过自我在一定幽静环境下，深思熟虑才得出与众不同的一些东西。课堂里无疑是缺乏这种环境的。学生要写出与众不同、具有自我特色的写作，仍须课后，或者周末在家里，坚持独立思考写作，才能进一步提高写作能力，才可以写出优秀的篇章。我们只能通过课后增加对他们的英语写作要求，才能不断增强他们的英语写作能力。
四、实证研究
在一次实验中，笔者首先找一篇英语写作材料是关于在广州旅游的，内容要求的写作要点有6个，时态必须要靠学生自己通过审题确定，字数80词左右。本次实验共有20名八年级的学生参与，他们的写作水平层次不同，高水平的学生10人，低水平的学生也10名，他们被分成4个小组，每个小组有5个成员。
笔者先让每个学生自我独立完成写作任务，上交独自完成的写作成果。然后要求以小组为单位互相合作探讨，最终每个成员上交一篇探讨后的写作成果。
实验的结果出来后，令人十分惊讶。（一）学生独立完成写作任务的成果：高水平的学生写出来的成果和低水平学生写出来的成果差距明显，高水平的学生在英语写作时运用的时态准确，语句没什么毛病，字数符合要求，有适当的自我发挥，而低水平的学生则是只能写出三两个英文句子，并且时态运用出错，语句毛病较多，甚至有两位学生写不出一个完整的句子。（二）小组合作探究写作完成写作任务的成果：高水平的学生两次写作对比，变化不大，大部分学生只是略微改动了几个句子或者添加了一两个句子。而低水平的学生上交的成果就明显不一样了，他们当中大部分的人不仅时态的运用基本没有任何错误，而且，本来只写出三两个句子的学生，竟然也写出来六七个句子，而且有3个学生的字数完全符合要求，语句毛病明显减少，而且他们写出来的句子明显折射出高水平学生的印迹，最差的那两个学生（之前写不出完整的一个英文句子）也写出了两个完整的句子。实验结果证明，低水平的学生明显在小组合作探究写作模式下，他们的写作水平被高水平的学生拉高了，产生了协同效应，他们的写作表达犯错率明显降低了，协同效益明显。
通过以上的实验发现，小组合作探究写作效果明显相当好，对写作水平低的学生影响比较大，能降低他们在使用英语表达时犯的错误，同时提高了他们写作的兴趣。
五、操作注意事项
笔者认为，小组合作探究写作模式应当注意以下几点：
（一）小组成员的安排应当是合理的，最好是5人为一个小组，组内应当具备一个高水平写作的学生，两个中等写作水平和两个低水平写作的学生。他们的座位安排示例图如下：
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（二）小组成员互补性和个性化，小组内成员男女比例要适中，学生的个性搭配要互补，高水平的学生性格最好是外向型的，喜爱帮扶他人。
（三）最好能够根据学生的现有水平，给予的材料不要过难，要让学生在写作前的交流探讨有话可说，有东西可写。
（四）既然是合作探讨交流，有时还要做到小组内统一意见，这个过程难免会产生争论，教师在这时要注意引导学生学会相互批评也要讲究艺术，［3］这时教师应当告知学生，批评应当是对错误本身客观的剖析和中肯的评价，而不应是严厉的指责和训斥，也不是个人感情的发泄和简单的责任追究。
六、结语
小组合作探究写作模式是值得我们深入研究的一种学习方法，该学习方法最大的优点是充分调动了每个学生的写作积极性，在整个过程中既有遇到问题，又有交流讨论解决问题，最大面积地让写作水平高的学生帮助了写作水平低下的学生，从而解决了教师无法分身指导大面积学生写作难的问题，这种学习方法的好处与坏处尚值得我们进行更深入的探讨和实践，理应在后来者不断的实践过程中，将其演变成一种行之有效的学习方法。为我国的学生学习英语提供便捷之路，也为广大教师少走弯路，减轻教学压力。
引用文献
［1］王初明.2012.读后续写. ［J］外语界,（5）：2—7
［2］魏书生.教学工作漫谈. ［A］主编. 培养学生的能力要靠实践［C］广西桂林市安新南区356号.漓江出版社.2005:50-51
［3］李燕 徐波.名师最有效的沟通细节. ［A］主编.批评要讲究艺术. ［C］重庆市北碚区天生路1号.西南师范大学出版社.2009:105