核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研究—

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核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研究——课题后期研究报告

发表时间：2021/5/20 来源：《教学与研究》2021年第55卷5期作者：宋健男

[导读] 我主持的“核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研究”系全国基础外语教育研究培训中心重点课题

        宋健男
        黑龙江农垦教师进修学院
        我主持的“核心素养下提升高中英语学困生的阅读能力的研究”系全国基础外语教育研究培训中心重点课题“高中英语学困生核心素养落地路径研究”的子课题，研究领域属于基础教育研究，该课题2017年上半年进行开题论证，2017年9月进行课题立项，于2018年8月31日前课题负责人形成中期研究报告，实验教师形成阶段性成果《基于核心素养的高中英语阅读教学现状分析》，全体课题组成员完成《面向核心素养的信息化教学设计》培训并获得了学时证书，为进一步研究奠定坚实的理论基础。2019年末及2020年上半年，受新冠疫情影响，课题老师们通过网络进行授课，利用钉钉群、腾讯会议等网络平台进行研究学习、研讨交流、在线授课等，停课不停学。经过课题成员的共同努力，达到了预期效果；现回顾课题研究工作，汇报如下。
        一、课题组教师的英语阅读教学阶段性收获
        课题组实验教师根据所教班级具体情况，记录下提高学困生英语阅读能力的研究过程。学困生以前英语阅读各项得分什么样，经过实验教师的辅导与帮助，后期提高多少，收获了什么。实验教师实事求是地记录下自己与学困生的互动点滴，并附上部分考试成绩，让个人总结更客观、更全面。比如，曾老师在个人阶段总结中写道：“本人所教的6班慕同学，英语成绩位于班级的后面，经过了解该生从初中时英语成绩就不理想......我俩共同制订了期末考试英语目标，进入班级中间25名，年级大榜350名，为了使思维导图成为慕同学的学习习惯，除了课本的文章用思维导图外，遇到好的阅读理解文章也要求该生绘制思维导图，同时引导他绘制完型填空思维导图，这样既帮助他理解文章，也帮助他梳理重难点单词......本学期期末考试，慕同学英语74.38分,在班级位列20名，年级大榜324名，超过预定目标。”还有崔老师除了一如既往的认真备课、细致讲解、严查笔记、保证习题训练量之外，还更多的去关注英语学科瘸腿的学生（比如学困生聂同学高二年级期末，英语只有60分），给他们提供学习方法，监督和鼓励学生能够坚持，以达到提高英语能力的效果。经过一个学期师生共同努力，聂同学的英语成绩能够稳定在90分以上，综合英语运用能力大幅度提升。实验教师李老师教的两个班级的大部分学生在阅读方面有了极大的提高：6班的考试阅读题（包括完形填空）的平均分从18.5分提升到了22.5分；7班的考试阅读题（包括完形填空）的平均分从19.5分提升到了22.5分。实验教师孙老师注重学生们词汇积累，加强句型训练，在孙老师带领下，她所教的学生把必修五册书反复背诵，逐个同学过关，重点班4班完成较好，平行班9班70%同学完成较好，所有同学都有一定的词汇量的增加，所以两个班的整体成绩都有了一定的提高。重点班4班从9月月考平均分78.46排名是点班最后；到本学期期末考试平均分96.28，排名是重点班第一名；同样，她所教的平行班排名都是第一名，而且平均分都是稳步提升的，从9月月考平均分52.63到1月期末考试71.05分。

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实验教师某娜通过观察学生的课堂表现，发现阅读能力差的同学有一下几个特点：“1心译：读一句心译一句，句句必须借助汉语译文方能理解;2指读：阅读时总是用指头或笔尖等指着句子，边移边读;3逐字逐句：一字一句，字字重视，句句关心，生怕漏掉一个单词，眉毛胡子一把抓;4见生即查：阅读时欲将生词各个击破，完全扫清阅读障碍，认为只要没有生词，便可洞悉文章;通过教学学困生阅读问题之所在，这样能有的放矢解决问题。”某娜老师及时采取措施，比如小组合作学习，组织学生根据文章内容查找资料，能够根据学生的生理、心理和社会性发展特点富有创造性地运用语言，剖析教材，选择教学方法，设计教学环节，创设课堂气氛等等，实验教师某娜老师所教班级英语学困生成绩有所提升，并在阶段总结结尾附上了某娜老师所任课班级12班的月考成绩和期中考试成绩，对学困生石同学和宋同学两位学生的成绩进行了对比说明。英语学困生石同学由73.13分提升到83.75分，主客观题分别由小幅度提高；英语学困生石宋同学由55分提高到76.25分，客观题部分由27分提高到38分，主观题部分由17分提高到23分。实验教师某杨对学困生纪同学等额外的关心与付出，让她所教班级英语学困生的成绩有长足的进步。实验教师刘老师从四个方面来提高英语学困生阅读能力，其中刘老师对学生加强阅读方法指导中，记笔记、课后复习、勤练习（每天都安排二十分钟的和阅读相关的题目，例如一个完型填空，一个阅读和七选五题目的选择是难易结合的，这样学生可以有选择性的阅读，对于学困生，可以做些难度系数相对低的题目，优等生可以选择相对有难度的题目，做到因材施教，这样可以保持学生的学习的连贯性，养成阅读的习惯，并利用晚修或者面批的形式进行讲解分析，提高学生的阅读能力），她所教班级高分段学生增多，主观题和客观题得高分的人数变多。本学期于老师教高三13班和高三17班，她着重分析了两位学生。13班的李同学在英语基础上并不是很好。但是通过单词的部分积累，在阅读技巧以及完型主题的把握上。这名同学的英语分数从30多分现在到了80多分。这名同学对于题干和完型主题的把握就非常的得当，这也是他做选择题的优势，但是基础差仍是他继续努力的方面。17班的吴同学，最开始的时候，阅读和七选五的把握不是很准确。在课下之余，于老师主动帮助吴同学，对阅读和七选五的主题，分段，情感态度进行讨论。在一个多月到两个月的时间中这名同学对七选五的把握已经到了炉火纯青的地步。现在做七选五，基本上正确率达到100%或者是80%。这两名同学的进步，更证明了于禄璐老师英语学习方法的可行，更多学困生的进步，更会鼓励于老师付出更多的精力，把高效的学习方法传授给学生。
        二、汇总课题组教师的研究成果（教学设计、课堂实录）并集结成册
        课题组实验教师根据所教年级、班级具体情况，记录下提高学困生英语阅读方法和教学过程。教师们积极编制符合本班级实际的教学设计和课堂实录，并汇编成册。
        三、课题后期工作的重点
        继续抓好英语核心素养理论学习，让英语核心素养真正落实到真实的课堂教学中。做好课题研究数据的收集与分析工作，建立和完善课题研究的评价方法。汇总好所有课题成员的实验成果并编辑成册。本次课题虽接近尾声，但好的理念、方法和内容会贯穿到以后的教学实际中，课题成员付出的辛勤劳动会产出高效率的成果，实现教学相长。