史雅宁
山西省太原市第六十一中学校 030027
摘要：长期以来，教师对英语阅读教学重词汇轻语篇，重灌输轻思考，学生对语篇的理解仅仅停留在浅层理解上。教学改革思想使课堂中应用的教学方式逐步经历着变革。在高中英语阅读课堂中，教师践行点燃学生思维的原则，积极引进“以问促思”的思想意识，逐步优化问题，保障学生能够在问题思考中形成完善的阅读思维。同时，通过高中英语课堂阅读教学氛围的构建，让学生获取阅读情感，增进学生参与阅读学习的基本动力。课堂中，引导学生进行自主积极的思考，提升学生的思维品质。基于此，文章中主要分析了“以问促思”思想状态下高中英语阅读课堂的有效教学策略。
关键词：“以问促思”；阅读思维；优化问题；
在英语阅读课堂中，教师基于学生的不同成长需求，设置不同层次的问题链，在不同视角下抛出问题，落实问题的转换和追问，以层层递进的方式将“3W”问题视角融入课堂。学生对阅读内容进行逐步思考和深入探究，能够对不同语篇信息进行深度理解。最終，教师通过课堂中层层递进的问题引领，帮助学生提高他们的阅读思维和阅读能力，从而提高英语高阶思维阅读教学的实效性。
一、营造优秀氛围，让学生提出“What”
在高中英语阅读课堂中，教师要首先营造优秀的教学氛围。以优秀氛围的构建吸引学生的参与，让学生能够大胆在课堂中提出问题。教师也要在学生的有效参与中提出本堂课的教学疑问，让学生深入进行思考；能够有效在问题抛出中引出本堂课的知识，指引学生探索即将学习的内容[1]。
例如：“Our body and healthy habit”教学中，教师为让学生对即将学习的内容形成好奇心，在教学情境中向学生提问“What is the healthy habit？”随后，教师让学生完成本篇文章的阅读，在学生的阅读后让学生分享感悟。指引学生之间相互提出问题，如：“What is your healthy lifestyle?”、“Does your health belong to you?”、“How to make your life happy?”等问题。学生们通过交流合作，最后得出“Only the healthy life is the happy life.”可见，他们真正明白了健康对于幸福生活的重要性。
教师在整节课的阅读教学中，以不同的问题指引学生实现阅读、交流和探索，在不断的尝试中培养学生的问题思维。学生能够自己提出问题，在文章中和生活中找寻答案，提升其阅读学习成效。
二、优化课堂指引，让学生探索“Why”
教学环节中教师要对学生实施指引，让学生能够理解“Why”及问题产生的原因、以及问题形成的主要因素。让学生在教师环环相扣的指导下，探索问题、了解问题。从根本意义出发，解答不同的问题，能够促进学生在逐步思考和深入探知启迪思想意识，让英语课堂教学更具逻辑性[2]。
例如：在“No Drugs”的阅读教学中，教师利用插图连贯提问题。T: What’s the matter with the boy? S：He is unhappy. T：Why is he unhappy? S：Because he was addicted to crack cocaine. T: How did he get the cocaine?...教师针对学生问题进行归纳性的描述，并继续抛问题给学生。并要求学生们尽可能多的自己提问题，然后互相解决问题。
S1：From Adam’s story, we know using cocaine is dangerous. How dangerous is it? S2: Using cocaine increases the user’s heart rate and blood pressure. If so, what will happen? S3：Cocaine users will have heart attacks, sometimes cause anti-social behavior. So it’s terrible! What should we do? ... 在师生、生生互相提问、解答的过程中，学生们不仅完成了阅读的相关任务，而且还组建起了自己的阅读思维图。
教师采用问题链的阅读方式，精心构建问题情境，让教学内容根据问题主线贯穿起来，从而让相关的问题展现出一定的逻辑性和梯度性。最后保证学生个体，甚至学生群体能够利用自主、协作等多种形式得到知识、构建能力、拓展思维，同时促进英语课堂教学效率的提升。
三、组织实践活动，让学生总结“How”
“How”即让学生总结出问题解决的基本方式，增强学生的知识运用能力。学生能够从理论知识学习到实践学习、从知识的书面应用到实际生活中的应用，会促进学生英语阅读学习信心的形成。教师利用不同的方式，在层层递进的问题中，逐步深化阅读教学过程，激发学生的兴趣；让学生理解文本、了解文本，提高学生的思维意识[3]。
例如：在“The Magic of the Mask”的阅读中，教师为了让学生通过阅读了解狂欢节的情况，特意设计了带有深意的问题。“What do you think of when you think of carnival?”、“How was the Carnival in Venice?”、“How did the different kinds of people behave in the carnival in Venice?”、“Is the spirit of Venice carnival the same as the great American carnivals? ”、“What is the spirit of the carnival in Venice?”、“Why is the passage titled “The Magic of the Mask?”学生在阅读中思考，在思考中形成阅读素养。最后他们通过感悟狂欢节的精髓，对比、总结了中国传统节日—春节的节日精髓“No reunion, No the Spring Festival！”学生们在这节课上真正感悟到：We should not only enjoy the festival atmosphere, but also celebrate the spirit of the festival.
为构建深度思维的英语阅读课堂，教师让学生在阅读中体会文化差异。语言文化之间的差异性，会塑造学生形成差别意识。学生在尊重西方文化、弘扬中国文化的环节下完成阅读。思考文化融合和各自绽放异彩之间的关系。
综上所述，教师注重将“提问问题、发现问题、解决问题”作为教学的出发点，在日常教学中铭记尝试探索的意义，主动应用“问”，推动学生编织“思维网”。教师在教学中运用“以问促思”阅读方式，通过引进不同的问题方法，以问题促进学生思考，让思考形成学生动力，在动力的探索中强化学生的综合学习质量。这样的阅读课堂教学深化了学生的情感，增进了学生在阅读学习中的热情，从而让阅读教学更具有了独特的艺术性。
参考文献：
[1]李浩良.培养高中英语批判性阅读思维的课堂提问模式研究[J].高考,2021(05):28-31.
[2]王秀梅.将“翻转课堂”应用于高中英语阅读课的教学流程浅探[J].中学课程辅导(教师教育),2021(01):21.
[3]杜璠琰.基于新课标核心素养理念的英语阅读圈教学活动探究[J].考试周刊,2020(A5):99-100.