邱丽明
福建省石狮市石光中学 362700
摘要：在当代，整本书阅读是语言教学的创新趋势。在核心素养背景下，把其融于高中英语教学，可在很大程度为各项核心素养提供不同程度的保证。本文基于当前高中英语阅读教学现状分析，提出有效策略，如“甄选阅读内容”等，以激发学界共同探索、实现核素养培养，把其有机融于高中英语教学。
关键词：核心素养，高中英语，整本书阅读，教学实践
“行万里路，读万卷书”。阅读于人的教育意义不言而喻。自实行英语教育以来，在我国不同层次的教育中，阅读均于其中占据着重要地位。中国学生核心素养的提出又进一步彰显了阅读的意义与作用。在英语学科核心素养体系中，阅读对于语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格的培养均起着至为关键的作用。但长期以来，阅读的作用与地位均在很大程度服务于应试教育。为有效地贯彻落实英语核心素养的培养，学界、教育界应协同起来，对英语阅读现状进行“拨乱反正”。为此，首先应全面了解高中英语阅读教学现状。
一、高中英语阅读教学现状
文献与实践研究表明，我国高中英语阅读教学基本以语篇阅读为主。从具体实施来看，这种阅读教学主要是以教材中的主要课文为载体，而且主要围绕语言技能展开，在一定程度上忽视了其他语言技能的培养。实事求是地说，语篇阅读教学并不利于全面培养核心素养，具有相当局限。
具体来说，语篇阅读选取的文章通常相互独立，传递与承载的信息数量彼此之间不但不具有关键性，而且相对有限。通过这种语篇教学，学生可在语言技能及阅读理解两个方面有很大发展，但并不利于其认识、感知世界，所以，这并不构成真正的读书活动。的确，这可在极大程度上提升学生的阅读理解水平。只要正常发展，绝大多数学生均可通过相应教学与练习，提升概括篇章主旨、段落大意，精于细节查找，在高考阅读理解中游刃有余。但这些本质上还是事关语言技能，并不利于其他核心素养的培养。教育发展表明，无论使用什么语言，真正的阅读均不应仅着眼于应试。可喜的是，随着全面素质教育的深入实施以及人们不断地从多种角度探究核心素养的培养，整本书阅读于核心素养培养的作用不断地被人们发现。1
二、整本书阅读概念内涵分析
整本书阅读是完全与孤立语篇阅读相对的概念。就我国来看，该概念最初源于上世纪40年代，由叶圣陶先生于《论中学国文课程标准的修订》中提出。2017年，该概念正式由“新课标”向高中学生推广。鉴于语言的相通性，人们不断地把其应用于英语核心素养培养，并取得了良好实效。相对于孤立语篇阅读，整本书阅读真正地实现了以语篇为载体，通过优化设计，对全面培养学生的核心素养大有裨益。
仅就语言能力培养而言，相对于独立的语篇阅读，整本书阅读所起到的作用有过之而无不及。例如，它可以为学生提供系统，但又完全不同的语言环境，学生于其中需要运用不同的语言学习策略，而且也需要通过自主合作的形式，全面提高语言技能。在此过程中，学生的阅读视野会不断拓展、英语学习渠道也会不断拓宽。阅读效率及能力的提高更会激发学生进一步阅读的兴趣及信心。更主要的是，在此过程中，学生的英语思维、文化意识均会得到提高。因为在阅读过程中，随着语言技能的提高，学生会不断地基于个人实践，通过多种角度对内容进行理解、吸收、评价及探究，在跨文化的背景中不断地提升个人文化意识。由此可以看出，高中英语整本书阅读不仅契合了高考英语阅读的需要，而且可利于核心素养的全面培养。
三、核心素养指向下高中英语整本书阅读可行性路径
但所谓“纵有千般好”，也需要采取适当的策略。虽说目前在核心素养指向下，整本书阅读在高中英语仍处于摸索阶段，但通过实践总结，仍有一些策略可以实施。
（一）甄选阅读内容
鉴于高中生的认知水平、生活体验以及语言水平，选择适宜的内容是整本书阅读的关键。在核心素养指向下，教师首先要确立正确的阅读观念，即阅读教学应在兼顾应试能力培养的同时，重心转向核心素养培养为主。阅读教学的目的不应具有功利心，而应以“发展人、健全人、培养人”为导向。
为此，所选择的整本书阅读的教学内容不但要语言地道，而且应具有积极的主题。2只有地道语言的阅读内容才能真正地表现创作者的思想内涵、文化价值观念。这样，学生的语言技能、思维能力、文化品格等才能协同发展。考虑到学生英语程度，教师可为学生选择一些分级读物。这样，不但可适合学生的整体阅读需要，也宜于不同水平的学生由浅入深，按阶梯分步实施。当然，在阅读过程中，教师应在满足整体需要的基础上，加强对个体学生的引导，激发其就语言技能、思想价值观念等方面进行思考，并探究如何构建适宜个人的整本书阅读方法。
（二）优化教学方法
英语整本书阅读是一项创新，并无太多经验可以参考，所以需要在语篇阅读教学取得经验的基础上进行创新。实践表明，可实施初始默读、阶段阅读以及终结阅读相结合的教学方式。3
初始默读是指在上课开始前，引导学生读整本书的目录以及按当堂阅读教学章节的情节发展引导学生通过默读的形式体会其中人物性格、活动等。同时，为强化学生从整体上把握当堂阅读章节，通过多媒体为其展示相关背景，如文化背景、社会背景等。阶段性阅读则按课时把整本书的阅读活动相结合。例如，在正式阅读之前，运用一定方法，如“导学案”等，引导学生完成一些阅读准备工作，如字词、语篇理解等。等第一节阅读教学时，教师分别从不同角度检测学生阅读效果，然后按核心素养的培养需要，引导学生关注阅读中的深层次问题，如“人物性格”等。而这些问题均需在下一节课检测，并再布置相应的任务，直至整本书阅读完成，进入终结性阅读。顾名思义，这是指在完成整本书阅读后，针对学生阅读情况，开展相应的总结活动。4例如，总结情节、主题，分析人物性格、作品特色以及文化思想与价值理念等。这样， 包括语言能力、思维品质等英语核心素养均可得到发展培养。
（三）引导自主合作
在现代教学情境下，但凡教学均要注意引导学生开展自主合作学习。对于英语整本书阅读更是如此。一方面，如前所述，英语整本书阅读有相当的教学内容需要学生于课前、课后完成。鉴于整本书阅读涉及的不同内容以及核心素养培养的几个方面，单纯地依靠教师于课堂上教学并不能成就。例如，仅在单词学习部分，每个学生对单词的掌握均有很大不同。有的学生在单词拼读方面有问题。有的学生则在词义理解、运用方面有问题。而且，再就文化意识来讲，相同的文化现象在不同的人看来有不同的理解。这些，均需学生通过自主合作的形式提升学习效果。为此，教师均需要引导学生开展适当的自主合作学习。这也是后现代教育理论的倡导，即在教学过程中，教师需要发挥主导作用，而学生则需要发挥主体作用。在此过程中，引导学生进行自主合作学习。
但特别需要指出的是，信息时代的自主合作学习需要把不同形式的教育科技有机地融于其中。这样，可提升自主合作过程的英语整本书阅读质量。首先，教师可构建一定的平台，并通过其不断地开展一些相应的活动。例如，发布“阅读 导向”，“主题讨论”等。而且，这些活动，均需要通过自主合作的形式完成。当然，在不同活动的实施过程中，学生均应成为其中的主角。
小结
实践表明，把整本书阅读有机地融于英语教学，可在很大程度为高中英语学科核心素养培养提供保证。但因为其是一项创新，为检验其效果及实施质量，更为了使整本书阅读能持续、健康地应用于高中英语学科核心素养培养，还需要构建行之有效的多元评估体系。
参考文献：
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