周丹
南京市栖霞区第一实验幼儿园
【摘要】在现代社会的发展进程中，促进融合教育的发展十分重要，也是改革传统教育理念的重点。通过开展丰富的音乐教育活动，可以解决特殊儿童在人际交往能力、学习方面存在的不足之处，并且进入到融合教育环境中，充分的满足融合教育要求。基于此，本文就以融合教育视角下的幼儿音乐教育作为研究对象，着重探讨了其教育原理，与实践路径，希望能为幼教工作者提供些许参考。
【关键词】融合教育；幼儿；音乐教育；原理；方法
特殊儿童主要就是患有心理、生理障碍，无法在普通的教育环境中接受教育，以此顺利地实现教育教学目标。特殊儿童是指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的学习效果。在融合教育中，将特殊儿童和健康儿童纳入到一处共同开展音乐教育，这就需要在实践中协调不同儿童的差异，有效带动特殊儿童融入到健康儿童中。
一.融合教育视角下开展儿童音乐教育的原理
（一）音乐教育发展特殊儿童的各项能力
开展儿童音乐教育活动，有助于开发儿童的智力，还可以融入到幼儿教育活动中，使得幼儿的注意力能很快集中，并提升学生的语言思维水平，激活儿童创新思维，显著提升幼儿对事物丰富的想象力。通过开展多项音乐教育活动，能对幼儿的情绪进行调节，还可以使其产生及的情绪与动力，并带给特殊儿童良好的身心感受，更加愿意参与教学活动。
（二）音乐教育活动利于开展合作学习
开展丰富的艺术活动，能在短时间拉近儿童之间的距离，形成情感的共鸣。所以，开展音乐教育活动，有助于培养学前阶段儿童的与人交往能力，愿意与他人合作。在开展融合教育课堂的阶段，特殊儿童不应当成为看客，而是需要积极参与进来[1]。教师需要结合特殊儿童的实际需求与心理特点，合理化的设计融合教育音乐活动，并对特殊儿童、普通儿童进行分工合作，形成良好的互帮互助、互相教学的氛围，顺利地传达教学内容，对学生的合作意识进行培养。
（三)音乐教育活动丰富多样，更容易被特殊儿童接受
不论是特殊儿童，还是正常的儿童，在各项音乐活动中都表现出了较高的参与度、配合度，与其他种类的教育活动相比较，教学效果更加显著。而音乐活动形式具有多样化的特点，活动内容较为丰富，容易吸引儿童的兴趣。教师可以为学生选择合适的音乐教学内容、教学模式等，开设丰富的教育活动与游戏活动，实现寓教于乐的教学目标。另外，音乐教育活动不能仅仅存在于课堂教学活动中，还要真正融入一日生活中。相关教育人员设计丰富的活动，引导幼儿聆听优美的音乐，在良好的范围中休息、学习、做游戏。
二.融合教育视域下的儿童音乐教育策略
（一）重视同伴合作，树立“人人参与”的学习理念
与传统的教学模式不同，引入合作教学的理念，更加关注如何拉近师生的关系，并更加尊重学生与教师存在的差异，整合优质的教学资源。
在融合儿童的音乐教育活动中，组织音乐合作学习的方式，能激发学生的学习动机。教师需要创设相对来说较为轻松的学习环境，并且结合特殊儿童的视觉情况，编入适合其发展的音乐小组，引导其对特殊儿童保持欢迎的态度，还要提供更多合适的合作任务，讲清楚合作活动的原则[2]。小组完成任务以后，则结合不同成员的表现，给予其小组激励。利用这种教育方式，使得儿童清晰地了解到在与音乐合作学习阶段，学生个人需要承担的学习任务，还要形成良好的集体精神。在满足特殊教育儿童学习需求的同时，提升其自信心，适应社会环境的发展脚步，并且培养正常儿童能关怀与帮助特殊儿童。通过利用合作学习、其他教学形式，充实融合儿童音乐教育课堂，还可以促进对特殊需求儿童的帮助，实现教师单独指导向着全体儿童共同努力的变化。
（二）开展个别化教育，满足儿童个性发展需求
首先，开展对儿童的个别化教育，需要充分的了解儿童的基本情况，包括心理机能、生理状况、音乐知识程度掌握水平、社会适应能力等，还需要对儿童多方面的能力进行具体评估。其次，开展个别化的音乐教育活动，需要明确实际的教学目标，对教育所需的时间进行预估与判断，还需要明确音乐教育目标，做好合理的规划工作。最后，选择针对性的教学内容与教育方案。在课堂教学的阶段对儿童的学习接受能力进行评估，给予特殊儿童相应的指导与帮助，并且保证满足儿童个性发展需求。
（三）构建融合型的儿童音乐教育评价体系
在开展音乐教育活动的过程中，不断创新与改革当前的教学评价体系，并贯彻与落实融合教育的基本理念。开展融合教育的教育对象数量较多，覆盖的范围较广，教师可能面对的差异类型也较为丰富。因此，不断创新儿童音乐教育评价体系，具有一定的现实意义。第一，面对差异显著的儿童来说，需要创设良好的教育环境，给予其特殊的帮助，使其体验到学习的乐趣，并始终保持学习的动力[3]。第二，给予幼儿激励有助于挖掘特殊儿童的潜能。教师需要关注儿童的行为与能力，并且给予肯定与赞扬，使得幼儿获得精神激励，以此激发其对自身的评价与正确认知，保持良好的行为。第三，教育人员开展多元化评价的工作，结合教育对象的多样性，合理地设置多样化评价方式，并结合儿童的差异与特点，选择合理化的评价方式，从多角度评价儿童在音乐学习中的表现。
三.结束语
总而言之，基于融合教育视角下，开展儿童音乐教育，需要保证公平性，并结合特殊儿童存在的差异，贯彻因材施教的基本理念。在创设的合作学习环境中，引导大众形成人人参与的良好学习理念。教师要尊重学生个性化发展特点，提出课程设置与评价的模式，并将个体的优势直观的发挥出来。开展音乐教育活动，能从根本上改善特殊儿童在人际交往能力、学习能力层面的不足之处，并真正融入到教育环境中，尽快地适应融合教育需求与目标。与此同时，真正的转变儿童的心态，对正常儿童和特殊儿童一视同仁，并创设良好的教育环境。在提高融合教育效果的同时，为教育工作人员开辟全新的道路。
【参考文献】
[1]刘世音.音乐教育在学前融合教育中的支持作用[J]. 吉林教育, 2019(4):73-73.
[2]刘菲.论融合教育背景下音乐课堂对特殊儿童的心理治疗[J]. 当代家庭教育, 2020(15).
[3]阎梦琦.浅谈全纳教育视角下儿童音乐教育原理与实践[J]. 考试周刊, 2019(082):156-157.