杨东荣
福建省泉州市永春县介福中心小学
摘要：随着新课程改革的不断推进，在现阶段小学语文教学过程中，对于教师教学效率的要求也在不断提升。在传统语文教学模式中，其低效的教学方式已经不能更好地适应当前教学需求，因此，在当前素质教育理念的不断影响下，小学语文教师应当寻求有效的教学手段，为学生构建良好的语文学习环境，进而有效激发学生语文学习兴趣，提高学生的语文学习能力，进一步提高语文课堂的教学效率，而利用情境教学模式便可以有效达成上述需求，所以，在小学语文实际课堂教学过程中，小学语文教师应当不断挖掘有效的教学手段，确保情境教学模式的顺利进行。
关键词：小学语文 情境教学 方法策略
随着时代的不断进步与发展，传统的小学语文教学方式已经不能够满足小学教育活动的需要了，传统的教学模式课堂以教师为主导，学生被动的接受知识，不仅不利于学生学习兴趣的培养，也不利于学生课堂积极性的提高，教师在新的时代背景下可以利用先进的科学技术，采用情境式的教学方法，激发学生学习的兴趣与积极性，营造轻松的学习氛围。
一、创设故事情境
小学生年龄小，生活经验和社会经验相对较少，不仅注意力难以保持长时间集中，而且自我约束能力差。此外，小学生天性活泼好动、天真烂漫，大都比较喜欢故事，因此，小学语文教师就要重视小学生的这些生理和心理特点，从学生的具体需求出发，结合教学内容为学生创设故事情境，以更好地激发学生的兴趣，使其积极参与教学活动，在主动积极的情绪中有更为深刻的情感体验。
在具体的教学环节中，小学语文教师可以结合学生的年龄特点和新授课内容在导入环节插入相关的故事，通过故事情境来激发学生学习新知识的兴趣，顺利导入新课。正如俗语所说：“良好的开端是成功的一半。”小学语文教师要通过具体的故事导入情境的创设来成功吸引学生的注意力，有效激活学生的学习动机和兴趣，使学生产生强烈求知和探究欲望，这样才有利于学生学习效率的提高和教学效果的提升。
例如，在教学《纸船和风筝》一文时，教师就可以结合小学生喜欢故事的特点，在导入环节给学生创设故事情境：“有位学生中了许多花在自己家门口。每天，他都会给这些在浇水、施肥，渐渐地，这些花长大了，还开出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，这位同学赶紧找来雨伞帮花儿遮雨，花儿得以茁长成长。每当这位同学有烦恼的时候，这些花儿就用盛开的笑脸来安慰他。看到花儿灿烂的笑脸，他也就开心起来了。”当学生聚精会神听故事的时候，教师就可以随即将学生带入新课，这样，学生会自然而然融入到新课的讲授中。
由此可见，教师通过创设故事情境对学生形成强烈的刺激，成功唤起学生积极的情感，调动了学生的学习积极性，引发了学生的学习动机，这对教学效率的提高和学生语文素养的培养都有积极的促进作用，
二、创设问题情境
对于小学生来说，他们这个年龄阶段的性格特点也是比较显著的，比如大部分小学生的自制能力比较差，但是有着比较强的好奇心以及探索能力，教师就可以充分利用这一点来进行教学情境的构建。问题情境是一种比较常用的教学情境的构建方法。
在教学的过程中创建一定的问题情境，来激发和引导学生的学习热情，这样学生就可以跟随问题逐渐的对于教学内容进行深入的理解以及掌握。
比如，在进行《大自然的声音》这一课的教学过程中，因为大自然中有很多的动植物，并且每种动植物都具有自己独特的特点，他们有的也有自己独特的声音，因此教师就可以问学生对于大自然中的哪种声音比较熟悉？同样的事物可以发出不同的声音吗？等问题来引导学生进行思考，学生带着问题进入文章的学习中更加具有目的性和方向性，从而提升教学的效果。
三、创设生活情境
新的小学语文课程标准明确指出要“改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，所以，如何构建生活化的课堂，使学生能够在生活世界和理性世界之间自由徜徉，这是小学语文教师应当注重的问题。
因此，我们可以通过生活化教学情境的创设来把教材中所写的生活与学生的生活沟通起来，以便学生能够更深刻地理解和体会作者的写作意图，使学生更加热爱语文学习和生活。例如,在教学《新型玻璃》一文时，教师可以让学生进行自主阅读，之后给创设一个“产品发布会”的生活情境。教师可以让学生结合阅读内容选出一种自己喜欢的玻璃，并想象一下：如果你是该玻璃厂的厂长，将如何对你的玻璃产品进行宣传和推销，也可以让一些学生来充当记者或者客户，将自己的一些想法说出来，进行交流。在这个过程中，教师要引导学生围绕玻璃的特点、作用进行发问，并且要适当地进行讲解并展望发展前景。教师通过生活化教学情境的创设不仅使学生学得其乐融融，而且有效避免了说明文的枯燥无味，还让学生在学习中培养了多方面的能力。
四、多媒体情境
在新学期的环境下，教育体系十分重视现代化和信息化的建设，信息技术的发展与进步已经使我们的生活发生了翻天覆地的变化，多媒体技术则是教育体系对于信息技术利用的一个很好的体现。多媒体技术能够使原本抽象的知识以更加生动和直观的形式展现出来，其为小学语文的教学提供了很好的条件，并且生动的教学模式能够更好的机法学生的积极性和学习的主动性，有利于课堂效率的提升。
例如，教师在进行《富饶的西沙群岛》一课的教学过程中，课本中所描述的南国的风光非常吸引人，但是由于小学生的生活经验以及知识储备都比较有限，因此对于课文中文字的感知可能还不是很到位，并且西沙群岛离我们比较遥远，学生仅凭文字很难去感受到西沙群岛的美丽风光，如何使学生能够对于西沙群岛有更加深刻的感受呢？教师可以充分利用多媒体等教学资源，将文章中所描写的西沙群岛的美丽风光通过图片，视频等形式展现出来，让学生通过文字之外的多种形式去感受西沙群岛的美，为学生创设一个美丽的西沙群岛的情境，不仅有助于学生巩固自己的语文功底，还有助于学生情感感知能力和理解能力的提升，为和后续教学活动的开展提供了良好的基础。
综上所述，随着新课程改革的不断推进，现阶段小学语文教学如若仍沿用传统教学理念，会对学生的语文学习能力造成严重的阻碍，不利于课堂教学效率的提高。因此，作为小学语文教师，应当积极挖掘有效的教学方式，为学生创建良好的教学情境，使学生在轻松愉悦的课堂氛围中不断汲取丰富的语文知识，切实感受语文的魅力所在，进而有效提高学生的语文素养能力，为学生今后的成长发展奠定基础。
参考文献:
[1]谢荣清.小学语文教学中情境教学的应用[J].中国校外教育，2018（35）：64.
[2]邹慧.小学语文作文情境教学探究[J].名师在线，2018（23）：33-34.