刘莹
邮编:150001 单位:哈尔滨市第六十九中学校
摘要：进入初中阶段后，所有学科的知识点难度都有所增加，学生们的学习态度也发生了一些转变，很多人很快适应了学习环境，学习兴趣和效率得到了提升，而有些人恰恰相反。数学学科进入初中阶段后仍是基础学科之一，教师们十分关注学生学习数学的情况。运算是数学学科逃不开的话题，在核心素养时代背景下，教师们更加重视运算能力的培养，希望学生们在对数学知识感兴趣的基础上运算能力不断增强，运算的主动性、正确率和效率都得到进一步提升。
关键词：初中数学；运算能力；核心素养
数学教学相比其他科目的教学更加抽象，其中很多计算公式或定理都需要学生进行计算和记忆，最容易导致学生对机械性的计算丧失兴趣。在教学实践中，教师需要明确培养学生核心素养的切入点，了解数学核心素养所具备的综合性、持久性和整体性，分析数学运算能力对于学生的基础要求，将数学知识变得更加具象学生易于理解，并能够在逻辑推理的过程中整理出计算方式，这对于学生学习数学具有很大的帮助。
1 激趣教学，提升学生运算主动性
计算机等先进设备已经成为每个家庭中必备的设备之一，不仅为生活提供了便利，还服务了学生。很多学生在遇到一些问题时不再是向家长或者老师进行求助或者咨询，而是想要借助电子设备进行搜题，他们认为这样效率更高。孰不知，长此以往，学生们的主动性会逐步减弱，同时违背了“积少成多”道理，不利于长久发展。初中阶段的学生在学习数学知识时如果长期依靠外界力量，那么他们的运算能力不会得到提高，反而会倒退。鉴于此，初中数学教师尝试了在课堂中采取激趣式教学法，希望学生对运算产生兴趣的基础上愿意自主运算和学习。
2 创设问题情境，培养学生数感
数感是一种数学核心素养，数感基本包括数、数量与数量之间的关系以及运算结果等知识的感悟。培养学生的数感，有助于学生更好的观察，并发现现实生活中数的意义，能够让学生迅速从具体的情境中找准该情境中存在的数量关系，而学生拥有了数感之后，就能够通过符号意识，根据数学中的符号，灵活表现具体情境中的数和数量关系。数感和符号意识的培养，都需要在具体的情境中进行，教师在创设问题情境时可以让学生发现数学问题，并从情境中抽象出具体的问题，从而建立数学模型，然后去解决问题。例如，在学习同底数幂的乘法时，教师可以让学生计算地球与太阳之间的距离，然后再引出同底数幂乘法运算，引导学生去探索这个具体的问题，并在这个具体的情境中体会应用同底数幂乘法的必要性，以培养学生的符号意识。
3 实施类比教学，提升推理能力
类比教学是指通过对两个对象的一些相同或相似的性质，去推断它们是否在其他的性质上也相同或相似。从教学的本质上来讲，在实施类比教学时，更主要的是引导学生通过两个对象之间的逻辑进行推理。而逻辑推理，在数学核心素养中也是重要分支。教师针对性的展开类比教学，有助于提升学生的类比推理能力，促进学生经历整个推理的过程，从而发展学生的数学核心素养。
4 发现数学问题，强化模型思想
数学学习必然要和现实世界联系在一起，而为了让学生能够理解数学学习和外部世界之间的联系，其主要途径就在于教师带领学生完成数学模型的构建。在构建模型的过程中，学生需要结合所学的知识，将数学问题从具体的情境中抽离出来，并通过列方程、函数等知识来计算结果，达到求解模型的目的。在学生解决问题的过程中，教师要借助多种有效的手段吸引。
5 纠错教学
提升学生运算效率学生在学习数学知识过程中，通常会由于计算枯燥无味的特点，对于运算兴趣淡薄，在计算时没办法集中注意力，所以经常出错。此外，很多学生通过长期训练，在计算时已经形成了定势思维，因此在计算过程中通常会利用思维惯性解题，这样也会造成运算出错。针对上述频繁出错的现象，初中数学教师想出了一个既能够提升学生运算兴趣，又能够提高学生运算效率的教学方法，那便是纠错教学法。在数学课堂中，数学教师可以将学生分成几个不同的小组，并鼓励他们互相检查并纠错，以此提升他们运算效率。学生完成探索的过程，鼓励学生通过独立探究与合作学习等方式找到解决问题的方法。例如，学生在学习“同底数幂的乘法”内容时，初中数学教师可以通过纠错教学法逐步提升学生运算效率。课上，数学教师通过旧知链接、情境导入、探索总结等方法逐步将同底数幂乘法的运算法则和应用等知识讲解给学生，并布置了一些练习作业题。当学生完成练习后，教师没有直接公布正确答案，而是鼓励他们以小组为单位互相批改作业并纠错。
6 组织活动，提升学生运算正确率
单一的活动形式没办法激发学生学习兴趣，因此教师们探究出多种形式的教学手段，希望能够快速转变他们的学习态度。运算作为数学学科必不可少的内容之一，如果运算兴趣不高的话，学生们的课堂主动性也不会高。鉴于此，初中数学教师尝试创新教学手段，并将之应用到课堂活动的开展过程中，不仅能够激发学生学习热情，还能够提高学生的运算能力。学生们的运算能力提升后，做题的准确率也会随之升高，数学学习效率也会更上一层楼。
7结语
综上所述，核心素养背景下，初中数学教师不仅要深度挖掘并探索数学素养的含义，还要注重数学核心素养的培养。需要不断发展学生的思维，为学生创设具体的学习情境，引导学生从情境中抽离出数学问题，强化学生的数学意识，并提高学生审视问题、分析问题、推理问题的能力，以此不断提高学生的核心素养。
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