曾金枝
广东省云浮市第二小学
摘要：小学是学生整个学习生涯的基础阶段，在这一时期，教师要重点关注学生各种能力的养成，其中尤为重要的是数学思维能力。近些年，我们国家也在不断进行课程改革，促进学生数学思维能力的不断发展。在新课改的大背景下，培养小学生的数学思维能力则是数学教学的主要目标。过去，学校主要是依托传统教学方式来培养学生的思维能力，这完全不能适应教学改革和人才培养的需要，这就需要教师发挥创新精神，对课堂教学模式进行改革。
关键词：数学兴趣；教学质量；能力培养；创新意识
引言
小学数学教学的主要目标是让学生掌握数和数的运算、基本的数量关系及几何形体等基本知识，并学会运用这些知识解决生活中遇到的问题，从而激发学生的数学学习兴趣，提升学生的数学能力，培养学生的创新意识，提升教学质量。
一、思维能力的内核
在小学阶段，数学是更偏重于逻辑思维的科目，也是最能体现学生思维能力的科目。所以，通过数学学习提高学生思维能力与课程改革的目标是十分契合的。普遍意义认为，思维通常是由思考和逻辑两方面构成。这就要求小学生每做一件事情都要做到有理可依、有据可循。要想实现培养思维能力的目标，教师就要首先改变观念，加强对思维能力内核的学习，并根据学习的内容形成自身的思考，制订合理的计划，将自身学习的体会运用到教学过程中。在实践过程中，教师要将自身已经形成的方法经由具体实践反复打磨，最终生成更加行之有效的方法，从而对更多的小学生起到帮助作用。
二、小学生数学思维能力培养现状
(一)教学方法未出现较大改变
在传统教学过程中，教师大多比较重视学生分数的提升，以此使学生在应试教育中提高自身竞争力。传统课堂教学模式下，教师单方面讲解知识点，学生记录重点，针对课本中出现的重难点问题，教师会反复讲解。但在这一过程中，学生与教师的互动感并不强，缺乏对学生知识的引导性和启发性。长此以往，学生就不愿进行主动思考，过度依赖教师的讲解，虽在一定程度上提高了教学效率，但却扼杀了学生思考的自主性，这对学生养成好习惯是百害无一利的。近几年，很多教师虽将改革的目光转移到这个问题上，但仍未取得期待的结果，还需多方共同努力。
（二）小学生的抽象概括能力不强
尽管小学生在课堂教学中表现出具有延伸性和活力的想象力，尤其是对一些空间图形的想象表现出很好的思维延伸性，但基于心理特点和语言表达能力，学生学习抽象类数学知识时，难以准确地概括知识点。例如，针对“将棱长均为1cm的两个正方体组成一个长方体时，这个长方体的表面积是多少”，很多学生在初学这类问题时就容易忽略其中某一面，最后给出的答案只有另外五个面的面积，而这就是抽象概括能力不强的具体表现。
三、小学数学教学中培养学生思维能力的策略
（一）小组合作学习提升学生数学能力
自新课程改革以来，合作学习成了提升学生学习能力的有效方式之一。以笔者所教的年级组建学习小组为例，组长不一定是成绩最优秀的那个学生，但一定是组织能力最强、小组内人缘最好的学生，组长不仅要能随时调整组员的学习任务和课后跟踪指导，还要特别包容和关注组内学习能力最弱、性格独特的学生。实践证明，学习小组建得好，可以促进小组组员高效学习数学。如组内的学习对子是最有耐心的、成绩中等的学生搭配学习态度不积极、成绩偏差的学生，组长则与组内个性最鲜明的组员组成对子，其余两人则是成绩相当，性格合得来的。如在教学“正方体、长方体的体积”后，教师布置任务让学生归纳总结计算柱体体积的一般公式，有的学生就难以完成。
然而，学习小组能够真正发挥学生的主体作用，教师可以放手让学生归纳总结，互相补充、纠正，必要时教师再进行适当点拨，使学生在分析、比较、归纳的过程中，加深对所学知识的理解，使知识在头脑中条理化、系统化，形成一个完整的知识体系。当平时学习困难的学生遇到问题时，组内领悟能力较强的学生可以帮助学困生合理运用所学知识去解决、归纳和总结。经过一段时间的训练，每个学习小组的整体实力都会得到提升，学生的成绩自然也会逐渐提高。
(二)合理应用网络信息技术
网络信息技术的发展改变了传统教学方式，尤其为数学教学开启了一扇新的大门。如今，多媒体已成为课堂上必不可少的教学用具，在培养学生思维能力过程中的作用也不可忽视。借助互联网，教师可以使教材中的知识更加直观地呈现在学生面前。例如，在教授苏教版教材中《三角形、平行四边形和梯形》这一知识点时，教师可以由繁入简，选取一些动态图片，让学生了解这三种图形是如何构成的。教师也可以采用联系的方法，找到这几个图形与之前已经学过的图形的联系，如平行四边形与长方形的联系，通过这一方法让学生了解其演变过程，学会如何计算。合理使用多媒体技术可以为教师分担教学压力，丰富教师的教学活动，增强整个课堂的生命力，帮助学生养成独立思考的习惯。
（三）以创新训练发掘数学思维
发掘学生的数学思考能力、培养学生的数学思维，这对于真正明确学生在课堂上的主体地位，不失为一个好的办法。从数学思考的角度来进行教学设计和教学实践，是培养学生数学核心素养各种途径中的重要一环。以创新训练的方式发掘学生的数学思维，引导学生学会用“数学之眼”来思考问题和观察世界，如此可更好地帮助学生由浅入深地学习，开拓学生的视野，启发学生思考。数学的逻辑性、抽象性等特点使其与其他小学课程有着比较分明的区别，有很多方法性的常识或者约定，如度量规定、运算规则、思考方式等。但是小学生们年纪较小，理解能力与归纳能力不强，可能无法准确抓住数学学科自身的特点，洞悉数学的本质。在这种情况下，教师应当多强调数学知识之间的逻辑衔接与拓展延伸，带领学生认识到数学方法的特殊性和重要性，帮助学生理解数学方法的内涵及其运用，从而更准确地把握数学的本质。
（四）促进思维的转化，转变学生的思维
在小学数学教学中，教师要充分利用学具，亲自通过摆一摆、拼一拼、折一折参与动手实践。这种体验式的教学，为学生主动获取新的知识提供了机会，锻炼了学生的创新思维能力，丰富了学生的思维。让学生把获得的感性认识上升到理性认识，为学生的思维搭建了平台。在教学“三角形的内角和”这一内容时，让学生量一量三角形的三个内角，再把三个内角叠加在一起，学生自然而然就会得出三角形的内角和等于180度的结论。还可以让学生折一折，将三个内角累加在一起，学生就会发现三个角正好落在一个平面上，成为一个平角，从而学到三角形内角和等于180度的新知识。学生通过动手实践，加深了对圆锥体积的计算方法的理解，训练了学生的思维能力。
结束语
综上所述，关于小学生数学思维能力的培养这一课题虽取得初步成功，却仍存在着一些问题。但不可否认的是，这一课题意义十分重大，数学思维能力一旦养成，学生将受益良多。所以，在今后的教学过程中，需要各方投入更多的时间及精力，学校、家长、教师之间应当建立良好的沟通机制。教师在课程改革中占有举足轻重的地位，需要帮助每一位学生培养独立的思维能力。
参考文献：
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