陈侯金
广西壮族自治区平南县思旺镇镇北小学 广西 平南537321
摘要：随着新课标教育改革的深入，对于小学数学教育也提出了新的要求，既要关注学生在课堂的主体地位，也需要采取科学有效的手段进行引导，从而突出学生兴趣，加快学生主动学习，主动思考。同时在数学教育中也积极渗透德育情感教育，借助德育知识与理念，矫正学生不良行为与习惯，以便于学生能够养成良好的三观。尤其是小学阶段的学生，不管是思维还是思想并没有发育成熟，无法明辨是非，在容易受到环境的影响，从而缺乏正确的判断与认知能力，并不利于学生的发展。因此，这里以小学数学课堂中学生的道德情感培养做研究，并提出策略参考。
关键词：小学数学；课堂教学；道德情感；培养
引言:对于目前的小学数学课堂而言，非常注重对学生思维能力与空间想象能力的培养，而这样更有利于学生整体学习能力的提升。而正因如此，小学阶段的数学是抽象、复杂的，不少学生学习吃力，甚至无从下手，这样的教师是不利于学生发展的，需要改进。因此，在教育改革以后，数学教育开始注重兴趣因子的引导，并强调教学积极氛围的构建，以此来转变学生学习态度，让学生更主动融于环境，参与活动，参与学习，既可以建立对数学的信心，又可以在其中培养学生道德情感，加快学生的发展。
1目前小学数学中学生的道德与情感培养问题研究
1.1仅重视知识技能教学，忽略学生教学情感体验
在目前的小学数学教育中，不少教师存在对数学教材理解不深入，教学引导不充分等问题。在实际教学中一味的进行数学知识教育，讲授技能，讲授知识的应用，却在教育中忽略学生感受，这种教学缺乏以人为本的教育理念，学生缺乏良好的情感体验，实际上教学效果并不好。
就比如说在数学教育中学习“对称”这部分知识，教师更善于让学生展开对教学内容的分析与研究，关注把握知识要点与重点，因此教师一开始就让学生观察各类图形，让他们找不同，找对称轴。而这种教学，教师会直接告诉学生哪些是教学呢重点，而不是通过自主探究，获得疑问引出话题，引出思考。这种教学缺乏互动性效果，虽然也可以进行知识的讲解与深入，但实际上这种教学容易忽略学生的情感体验，尤其是对图形知识的理解，可能不利于学生更好的掌握。
1.2教师对课堂把握不足
对于数学教育而言，不同于语文等传统文字类学科，数学教育很多时候都会停留一段的时间给与学生消化与吸收知识，这样只为了让学生更好的思考，深入掌握知识，并进行数学相关知识的讨论与交流，获得对知识进一步探索的机会，这对于数学的学习而言十分重要。在让学生在思考与交流的过程中探求知识，掌握知识，并活动答案，这其中需要教师充分的做好引导与纠正，避免影响教学的体验。然后在实际的教学中，教师往往占据课堂的主体地位，教师与学生之间的交流相对密集，学生自我的思考，或者学生之间的互动学习相对较少，这明显不利于学生自我思维意识的成长，也不利于知识的吸收。除此之外，一些教师在指导教育中也不按照教育大纲要求展开教学，导致教学偏离教育目标，教师并没有及时发现并解决，导致学生难以有效应用知识，使得自身能力提升。
1.3课堂导入不够充分
对于数学教育而言，有效的课前导入是教学成功的关键性一步既可以提高学生兴趣，也可以推进课堂教学。然后一些教师并不注重课堂教学导入，忽略其重要性，导致导入内容缺乏吸引性，与课堂教学内容脱节，既影响学生的发挥，也不利于课堂教学的深入。尤其是导入的内容与课文联动性较低，在导入教学时，学生无法有效串联知识，甚至会影响后续教学的发展，不利于教学的深入。
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2小学数学课堂中学生道德情感培养具体意见
2.1在教学中融入情感教育要注意把握数学特征
要想有效的在小学数学教育中渗透道德情感教育，首先应该对数学教学有一个明确认识，不管是讲解内容，关注的重难点，都需要教师有一个全面性评估，从而把握好学科的特征以及学生在发展阶段的特点，这样更有助于学生科学化的渗透德育教育。并与数学教育无缝衔接，既可以提高学生的学习效果，同时有机的结合也有利于学生思想、行为的提升。所以，在具体的教学中，就必须要将德育本身所具有的道德建设的作用和数学学科的作用进行结合，在潜移默化中使学生形成良好的思想品德。教材是教学发展的基础，同时也是教学的重要工具与理论依据。因此可以从教材中深入挖掘德育教育信息，将教学与德育内容做有效的整合，进而实现双重教育。如一些教学内容可以实现生活化替代，从教学中将德育教学思维融入其中，让学生产生思考。产生情感共鸣，进而改变学习的态度，坚定自身发展的信念，而这都是渗透道德与情感教育的前提。
2.2在课堂活动过程中培养学生道德情感
就相关机构调查发现，对于感知的事物，一旦可以借助手、口、脑的同时感知，那么对于这个环节的记忆将提高到百分之九十。所以，对于一些具有教育意义的材料，教师在教学中应当充分调动学生的感官，借助这种特性来让学生更好的学习与发展。就比如说在学习除法相关知识，教师就可以在课堂中设计这样的活动，让学生更深入的理解除法的知识。具体是这样的，在授课前，教师就提前准备了九个梨，并在课堂中设置了这样一个教学情境:小东的妈妈在水果市场买了九个梨，小东妈妈需要将这九个梨分给爸爸、哥哥、姐姐，请问怎么分？而为了让学生更好的理解除法，于是教师安排学生进行角色扮演，一个扮演妈妈、一个扮演姐姐、一个扮演弟弟、一个扮演爸爸，让学生们展开分发。结果发现有的学生分发的均等，有的分发的却多一个，或者少一个，如何去分发都可以均等呢？于是教师就引出了今天的知识除法。在教师的引导下，学生们很好的展开了分配，同时这个分配活动也让学生理解了公平分配，培养了学生良好性格的养成。
2.3教学要联系生活，培养学生正确的数学观
对于小学数学而言，很多内容与生活有着密切联系，如果将数学教学生活化，联系实际，学生将更深入的学习知识，并理解数学在生活中的应用价值。就比如在学习“分类”相关知识时，教师为了让学生对分类有一个更充分的理解。就可以在课堂展开相应的教学活动，让学生对分类有一个更全面的理解。借助多媒体教学设备，观看常见的生活垃圾分类，并引导学生思考，为什么垃圾要分类，如果不分类会怎样？学生会了常规的分类，教师又会问道:为什么这样分，如果不分类会怎么样？学生们思考了回答道:会污染环境，如电池，会破坏资源。有的学生回答道，教师连连点头，于是联系数学知识进一步进行分类的教学，在学习中学生也理解垃圾分类的重要性，并明白保护环，科学分类的重要性。又比如，还可以引导学生将自己的玩具分类，这也是学生获取数学知识的过程，同时学生的动手能力也会提高。教师引导学生运用所学知识解决实际生活中存在的問题，不仅能够增强学生的成就感，还能够培养学生运用数学眼光看待生活中事物的能力。
结束语:小学数学教师要想在课堂中培养学生的道德情感，可以从以下几点出发：首先，在导入新课时融入道德情感教育;其次，在课堂活动过程中培养学生道德情感;再次，教学与实际生活相联系，培养学生正确的数学观;最后，重视课堂评价，建立学生自信。总之，数学教师在课堂中培养学生道德情感，不仅能够提升学生的数学素养，还能够对学生的全面发展产生重要的促进作用。
参考文献：
[1]雷海山.在小学数学课堂中培养学生道德情感的策略研究[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):170.
[2]王吉庆.谈小学数学课堂中学生的道德情感培养对策[J].学周刊,2020(14):33-34.