陈敏
四川省内江市威远县新场镇中心学校642458
摘要：数学学科在小学教育中存在不可撼动的地位，是培养小学生思维能力、逻辑能力、探索能力、自主学习能力的关键学科。而对于小学生来讲，由于教学条件的限制、父母外出务工、隔代溺爱等因素，难以养成良好的学习数学行为习惯，会出现畏难、逃避等心理、行为，缺乏学习的自主性、积极性。因此，教师必须要了解这一点，不断变革学教方式，才能够激发小学生探索知识的欲望，达成良好的教学成效。基于此，本文首先针对小学数学课堂中培养小学生学习数学行为习惯的重要性以及教学中存在的问题进行分析，并视为切入点，探寻更为有效的培养策略。
关键词：小学生；数学；行为习惯
一、培养小学生学习数学行为习惯的重要性
（一）全面提升小学生的数学素养
提高数学素养是新课改中提出了一个核心理念，小学生通过长时间的实践、学习，可以在处理问题的层面上，收获同社会需求相符的新水平。通过培养小学生学习数学行为习惯，能够促使小学生全面掌握数学知识，并且养成思维能力、逻辑能力以及数学素养，特别是对于的小学生，更是能够在日后步入社会后，发挥出出色的处理问题水平，进而能够在满意的工作中就职。由此可见，在进行小学数学教育教学活动期间，通过培养农村小学生学习数学行为习惯，能够将数学教学的效率、质量整体提升，除此以外，还能够有效培养小学生的数学素养，对小学生提高数学成绩起到长远并且积极的推进作用。
（二）养成良好的自主学习能力
通过培养小学生学习数学行为习惯，能够促使小学生养成良好的学习态度、学习习惯，确保小学生能够充分、有效改进自身的生活与学习环境。除此以外，还能够协助小学生树立起自主学习的意识，推进小学生发展逆向思维。在养成良好的数学习惯期间，最为基本并最为基础的要素在于课前预习、课后复习，同时，也是培养小学生思维能力、逻辑能力的关键因素。
二、小学生学习数学行为习惯的培养策略
（一）引入生活案例，培养小学生数学应用能力
数学同小学生的日常生活息息相关，可以说，在小学生的日常生活中，处处都体现着数学知识，如购物、统计人数等，都与数学知识有所涉及，因此，教师应该在开展教学活动期间，可以将教学内容同小学生的日常生活相连，通过生活案例的引入，从而激发小学生学习的兴趣与探索的欲望。例如：在学习混合运算一课的知识期间，教师可以为小学生举例赶集购物，并且向小学生提问：
妈妈要带领我们前往集市购物，茄子2元一斤、白菜1元一斤、西红柿3元一斤，妈妈买了两斤茄子、三斤白菜、一斤西红柿，一共是多少钱？妈妈给了商贩一张20元面值的人民币，需要找回多少钱？
小学生通过已知条件，得出2×2+3×1+3=10（元），20-10=10（元），妈妈买菜一共花了10元，商贩找回妈妈10元的结论。教师通过聆听小学生的分析与答案，能够总结小学生现阶段的学习态度，从而鼓励其在以后的日常生活中，能够主动找寻数学问题，并且自己寻找答案。通过此种教学模式，不仅能够活跃课堂的氛围，同时能够促使小学生增长更大的学习积极性，习惯于在生活中探索数学问题，不知不觉间，充分掌握数学知识。
（二）开展游戏教学，培养小学生自主学习的习惯
小学生不失好玩、好动的性格特点、年龄特征，游戏是其日常不可或缺的活动。而教师将游戏融入至教学活动中，能够进一步发挥寓教于乐的作用，将以往枯燥、乏味的教学模式做出转变，更加吸引小学生的注意力，潜移默化的培养起自主学习的习惯。
例如：开展《圆形的面积》一课的教学活动期间，教师在讲述面积计算公式以后，可以组织几名小学生前往讲台旁，站成一个圆形，然后向小学生提问：“站在圆的中心点，你能知道这个圆的面积是多少吗？”然后，让一名小学生拿着卷尺，动手量出圆的半径、直径，并利用所学习的S=πr2、S=πd÷2进行计算，得出同学围出的圆的面积。可以说，游戏是增添小学数学课堂教学趣味性的关键因素，能够促使小学生积极参与其中，通过亲身融入至游戏活动中，从而潜移默化的掌握数学知识，愿意钻研数学问题、处理数学问题，培养起自主学习的习惯。
（三）创设探究性问题，培养小学生自主思考的习惯
针对于以往的小学数学课堂而言，小学生始终处于被动接受学习的状态，都是由教师在讲台前进行讲授，小学生被动记录数学知识。此种教学方式，会造成小学生越来越感到枯燥与乏味，从而出现厌学、注意力不集中等不良行为。而教师通过创设探究性问题的模式，能够具备一定的启发性，激发小学生探索答案的兴趣，进而培养小学生的自主思考的习惯。
例如：在进行《因数与倍数》一课的教学时，教师可以创设这样的问题：“五年级的小学生在植树节共计植树200棵，比四年级植树的2倍还多3棵，请问四年级种了多少棵树？”随后，教师为小学生保留自行计算，自主探究的时间，促使其能够回答出正确的答案，确保整个课堂都笼罩在自主性的氛围当中，不仅让小学生能够培养自主思考的习惯，同时，也能够更加透彻地理解所学习的数学知识。
（四）开展合作式学习模式，培养小学生善于提问的习惯
小学生在学习中，与同学接触的时间最多，因此，同学之间能够起到潜移默化的影响作用。教师应该抓住这一点，在数学教学活动中，为小学生创设一些合作学习的机会，促使小学生能够在小组中积极提问、积极探讨，达成取长补短、查漏补缺的目标，并养成善于提问的习惯，在听取同学的解答中，掌握正确的数学知识。
例如：在开展《小数的加法和减法》一课的教学活动之时，教师可以提出问题：“在男子100米自由泳比赛中，加拿大选手的成绩为52.43秒、中国选手的成绩比加拿大选手快了3.52秒，美国选手的成绩比中国选手的成绩慢了1.56秒，韩国选手的成绩比加拿大选手快了1.73秒，请你与小组同学共同讨论，排列出自由泳比赛的前三名。”随后，小学生能够对自身不懂、不理解的问题在小组中积极向其他同学提问，并且听取其他同学的解题思路、解题步骤，从而收获正确答案，对本节课知识点的学习更加扎实，潜移默化的养成善于提问的习惯。
结束语：
综上所述，总之教无定法，贵在得法。著名的思想家培根說：“习惯是一种巨大力量，它可以主宰人生。”良好的学习习惯不是一朝一夕养成的，只有坚持不懈地培养学生良好的学习习惯，对于现在和将来的学习才有很大的帮助。
参考文献：
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[2] 王咏莉·小学数学开放式教学法的应用分析 [J]·《内蒙古教育：B 》- 2017
[3] 王三选.数学教学中农村小学生自主学习的引导策略[J].教育界-2021(03)