郭艳召
漯河经济技术开发区小学 河南省漯河市 462000
摘要：目前，随着时代的发展，国家多次发文强调教育网络和信息平台的建设，为线上教育和信息化教育提供了良好的发展基础。伴随网络和互联网的发展，线上教育也与信息化教育相融合，在小学教育中发挥着重要的作用。线上线下混合式教学模式是教育与信息技术的融合，线上教学和线下教育相互配合，达到更好教学效果是一种全新的教学模式。线上教学是教师运用各种互联网软件进行线上网络教学，通过视频面对面的方式，采用视频、微课、教学幻灯片等方式进行网络教学，对学生的自主学习能力要求较高。而线下教学，是教师与学生面对面地运用各种学习资料教学，教师能够更加直观地了解学生学习的问题所在，有针对地讲解。随着信息技术的发展，线上线下结合的方式不仅保证了教学质量，而且也能够激发学生学习的主动性，提高学生的自主学习能力。
关键词：小学数学；线上教学；有效策略；案例探究
一、线上教学过程中存在的问题
在线上教学时，教师和学生普遍存在的问题除了对软件不熟悉，对于线上教学形式的不熟悉之外，最大的问题在于师生之间的互动，主要存在以下几大问题。
1.教师和学生的沟通存在问题
有很多教师反应，在线上教学时，教师无论怎么引导提问，学生都很少有反应，甚至于毫无回应。笔者在给学生授课时就存在这种情况，实际上形成这种现状的原因，一方面是学生在线上上课的过程中，没有真正投入到课堂教学中，注意力不集中，没听到教师提问的问题；另一方面是学生没有理解教师的意思，不知该如何作答。
2.教师无法全面了解学生的学习情况
线上教学的过程中，教师一般是运用课件视频和语音等资料进行授课并针对上课的内容布置作业，学生将作业上传到软件中，教师根据作业的完成情况了解学生的学习情况。但是这种情况下，学生可以通过搜索答案来完成作业。教师单从学生的作业中无法真正地了解学生的学习情况。如笔者在看学生作业时，发现正确率很高，但这可能是经过家长辅导的结果，导致教师以为学生懂了，但学生并没有学会的情况。
二、小学数学线上教学的有效策略
1.建立知识间的联系，突出思维训练
每个学段的数学知识是环环相扣、逐层加深，前者是后者的基础，后者是前者的延申和拓展，联系非常紧密。因此，线上教学要结合知识间的联系，深化
基础知识和基本技能的训练，建立系统的知识结构。这样及巩固了旧知、培养了学生的思维能力，又为后续知识的学习打好了基础。
（1）可以对旧知再加工、深化，为新知打好基础。比如：计算。小学阶段每册数学知识中都会涉及有关计算的内容，所以会算是学生应具备的最基本的知识与技能。老师可以用计算练习实现熟练度和正确率的提升，也达到巩固基础的目的，为后续的数学知识学习奠定基础。把以前的教学内容再加工、再提升。这部分内容的选择需要老师思考：在上册教材中有哪些知识点想让学生动手实践或者拓展提升，与下册教材中的某些知识点有联系的都可以作为教学内容。如二年级下册学习的“有余数的笔算除法”，隔了快一年，在学生可能遗忘的情况下，在三年级下册中的第二单元“除数是一位数的除法”中要继续学习，老师可以让学生探究：为什么余数要小于除数（回忆算理）？如何把乘加算式改写成带余数的除法算式（体会乘除法之间的关系）？竖式空格填数和横式空格填数怎么做（在熟练试商的同时培养了学生的数感）？这样既巩固了基础知识，又培养了学生的数学思维和数学素养。
（2）可以设计一些预习的内容。
这些预习内容的选择应该是以培养学生自主学习的能力为主的，不宜太难，要考虑班级的学情，还可以给学生留些小任务。比如三年级第一单元“位置与方向”第一课时的教学目标是让学生在生活中认识东、南、西、北。我们可以以生活中的指南针为主题，让学生根据自己的经验或者查找资料，积累更多辨识方向的方法为自己所用。
2.精准设计教学内容，灵活选择教学软件
基于小学数学学科的逻辑性和科学性，在进行线上教学时，要紧密结合教材设计出符合小学生特点的教学内容，同时注意与线上教学的适配性，不能拿着线下教学的案例和教学设计照搬过来，引起适得其反的效果。为了提高线上教学的效率，还需要确定合适的线上教学软件，教师在教学前要充分了解软件功能，并利用软件的通知功能与学生建立联系，引导学生做好课前的预习工作。首次进行线上教学课程时，教师也应该尽量将软件的各个功能运用到，帮助学生提高软件操作能力，减少教学过程中因为不知道功能按钮位置影响到学生学习的情况，提高学生的学习效率。例如在《长方体和正方体》的线上教学中，首先，让学生在生活中观察发现长方体与正方体的存在，对这两种几何体产生数学认知，再探索其特点。教师经过调查研究以及学校给出的参考意见，运用钉钉软件进行网络线上教学软件，并掌握手机和电脑的“群直播”“停止按钮”“投屏”等功能的使用。其次，为了完成学生对于长方体与正方体特征的认识这一教学目标，教师先打开群直播，利用投屏模式带领学生回顾对于长方形及正方形的认识，再展示长方体、正方体的购物盒子、骰子等，将图形空间立体化，帮助学生认识。打开互动连麦的模式，提问“生活中有哪些你知道的长方体与正方体？”学生举例生活中的餐桌、抽纸盒、橡皮等常见的立体图形，学会留意实际生活中的几何体；保持互动模式，让学生找到手边的立体工具，数一数长方体与正方体一共有几个面、棱、顶点，对长方体与正方体的特点进行探索，加深认识。
3.多层次的数学问题导学，建立良好的互动
为了提高学生线上数学教学过程中与教师的互动，需要在线上教学中导入灵活多变的教学问题，以问题促学，提高小学生的学习兴趣，主动参与到互动中，进而培养学生的数学思维逻辑，提高学生的数学能力。问题的设计讲究有效性、层次性，要从简单到难，一步步加深提问，不能在刚开始便提出难度过大的问题，会引起小学生的畏难意识，要逐渐、有层次的设计，问问导学，让学生在问题中思考，在问题中理解和掌握数学知识，并进行数学实际问题的探究。问题互动需要和线上软件相互配合，线上教学的讨论环节比较难以有序的实现，便需要多增加教师与学生的互动，多挑选学生对同一个问题进行解答，开拓解题思路的多样化。例如，在部编版小学数学四年级关于《三角形的认识》的线上教学中，教师先利用钉钉投屏展示了几个平面三角形、多边形、不规则图形，并标号１、２、３?，打开互动模式，让学生回答哪些是三角形。之后再次出示几个三角形，让学生发现三角形的特点，教师举例三角形都有３个角。随后学生回答出三角形有三条边，有三个顶点。在学生对三角形有了基础的认识之后，教师层层问题导学发问：①“如果画一个三角形，顶点分别是A、B、C，如果在顶点A处有一只小蚂蚁，它爬到BC边最短的距离可以怎么画？”学生解答后认为垂线段最短，教师便因此引导学生理解三角形的高。并互动展示了画法。教师发问：②“三角形一共有几条高？你能全部画出来么？”并展示自己的画法，引导学生试着利用尺子等道具画出三条高，并提出最后的拓展问题，向学生展示一个平行四边形，让学生试着画出顶点的高。
结语
小学数学线上教学虽然会面对诸多的现实问题，但总体而言，线上教学的优势也是不可取代的。而通过有效设计、问题互动、生活实践调查等多种策略，可以有效的改正这些问题，提高学生的数学思维、探究精神，促进数学能力的提高。
参考文献
［1］顾冰．多措并举提高小学数学线上教学实效性［J］．试题与研究，2020（24）．
［2］徐育娟．小学数学线上教学的有效策略及其案例探究［J］．考试周刊，2020（46）：99－100．