沈梅华
江苏省常熟市世茂实验小学
摘要：“家长课堂”从一定角度来说，就是一座德育拓展的桥。只要家长自学生出生之日起做好学生的行为榜样，学生自然而然的就能通过“家长课堂”打开视野，健康成长。从而在义务教育阶段顺利“渡桥”，到校接受集体教育，反哺自身全面发展。因此，将家长课堂视作一种新颖的教学辅助方式，可以帮教师做好德育教育的全方位补充，素食学生快乐成长。
关键词：家长课堂；德育课程；实践与反思
前言：
学校与家庭关系紧密，不可分割。尤其是在德育课程上，学校与家庭还一定程度资源共享，教育合力，共同为学生打造适宜成长学习环境，助力学生身心健康同步发展。因此，注重家长课堂的德育课程应用，就是关注德育教育在学生生活学习全过程的有效渗透，着眼学生全身心解放。让学生在现实生活情境中接受启迪，心智成长。
一、“家长课堂”的科学管理
“家长课堂”是新时期教育发展形势下促生的全新教育关系理念。在基础教育阶段实施家长课堂，主要就是由学校组织，采用透明、公开的招募方式让各个班主任在自己所负责的班级里，结合班级实际状况进行家长到校互动活动。本次德育课程的家长课堂开展，就是采取自愿报名制度，让学生家长自主参与。最终共有约80多位家长深入其中，切实做到了在学校德育课程范围有限的基础上的德育课程内容有效补充，也提供机会让学生从新鲜的角度重新认识自己的父母，感受父母的别样魅力。例如：德育活动中，家长角色扮演；家长转换“课堂讲师”身份；家长参与班级秩序管理等。教师则是就整个德育活动的目的、流程向家长详述，保证德育课程的顺利进行。
二、“家长课堂”的实践意义
（一）调动学生积极性
家长课堂德育课程开展不仅对于学生意义深远，对于教师、家长亦是如此。只是，学生作为最主要参与对象，可以更好的被调动参与积极性。例如：xxx同学的爸爸是自媒体达人，对于一些学生会产生兴趣的热点话题有基本研究，参与家长课堂德育课程时，直接以先导课形式，为学生现场播放“动画制作”视科普频，解答学生日常浏览到相关信息时的诸多疑惑，唤起学生注意力。而后，在动画制作的基础上为学生播放奥斯卡最佳动画短片“失物招领”视频，一般情况下，学生都会在顺着之前的情绪，更加投入视频观看，甚至兴奋热烈的向xxx爸爸提问。而这无疑说明家长课堂之所以能够激活学生参与积极性的原因，就是家长课堂的内容更加丰富，形势更加无限，可以贴合学生的主观兴趣，从而促使他们转变态度，全员参与。
（二）发展学生独特个性
尊重学生的个性发展，以学生为中心建构家长课堂，可以让家长在听取学生的意见后，将学生分为不同兴趣小组，每个小组负责不同的活动任务，所有小组任务相互关联。这样一来，学生不但可以在小组活动中培养初步合作意识，还可以自由发挥想象力，将其实践体验。例如：在“DIY衣物实验”的家长课堂活动，xxx家长将班级学生按照“选物-选色-构图-上色-展示”等环节划分为若干小组，每个小组负责其中一环，在保证整个流程顺利进行的基础上，积极与组内成员相互讨论，听取他人意见。既使学生在实践性较强的活动开展中学会互相尊重，携手合作，又培养学生的创新精神，直面挑战。而从此活动中培养的学生开放思维，也可以切实体现家长课堂寓教于乐的课程本质，发展学生个性能力。
（三）提高学生综合能力
家长课堂的目的是让学生理解并掌握系统知识，即注重学生的“学以致用”。因此，要想从家长课堂德育课程中培养学生综合能力，家长就应该做到真正放手，留出时间让学生摸索、实践，让学生通过真正的亲身体验丰富经历，从而提高动手能力、操作能力、交往能力等。
1.交往能力
家长志愿者走入学校，与教师一起携手开展德育课程，可以让学生在更加放松的心情中接触社会性知识，树立正确个人三观。而要想达到这一目的基础目的就是让学生亲身参与，亲自行动。例如：xxx同学的爸爸在家长课堂活动中，设计“找朋友”接龙游戏，让班级学生以至少2人为一组的小组形式参与其中，相互帮助。不但可以借助游戏锻炼学生的基本体能，还可以让学生在集体化游戏情境中，享受群体性的快乐共享，建立良性竞争意识，不再单纯的以结果输赢定义游戏。
2.创新能力
家长课堂德育课程与日常德育课程教学相比较，最大的区别是，家长课堂更具趣味性，且更加自由、新鲜，不会让学生的“个体被教育”意识过重，还反而能将家长课堂视作一种新奇的活动体验，主动参与。最终，通过愉悦化、轻松化的课程开展达到课程教育目的。如：xxx同学的妈妈在家长课堂活动为学生带来一节“科学志愿者”课程，为了让班级学生能够听得进，坐得住，学的正，特地以“一问一答”的互动模式引导学生一起创设生活相关情境，选择日常中常见的科学小知识带动学生情景探究。这样一来，学生不但可以发散自己的科学思维，积极思考其中奥妙，还可以在接下来的手作实验中，积极举手做小志愿者，切实培养创新思维。
3.合作能力
家长课堂的主要落点是培养学生实际能力。而培养学生能力的关键又是培养学生的动手能力、协作能力。因此，学生家长利用小组合作展开课程启导，可以以“寂静中的呐喊”合作游戏为例，让学生在此活动中，相互帮助。如：xx同学与xxx同学为一组时的活动展开，家长提供图卡，让xx负责“比手势”，xxx负责跟学以及猜出对应答案，图卡内容大多是日常新学词。其他同学则在游戏观看中同步感受趣学快乐，不但灵活吸取其他同学的经验教训，还开动脑筋，挖掘知识记忆，提前做好游戏准备，相互商量最佳方案。以此达到学生主动学习，渴望学习的根本目的，培养学生综合能力。
（四）纠正家长不良态度
家长课堂为学生提供自由的学习空间，让学生家长带着许多日常学科教师教学不会使用的教学材料走进课堂，感染学生。但是，同样也存在一部分家长对于家长课堂的认知存在偏差，因而稍显抵触家长课堂。在平时的亲子教育中使用错误的教育观念，引得学生不正确逆反，甚至影响学生的学习观、道德观、交往观，使学生对“被教育”产生抵触，因而对于学科知识学习失去兴趣。例如：父母教育子女时的无形居高临下、重批评轻表扬、过多强制限制，不听取子女需求等。结合这样的现实情况有效开展家长课堂，还可以一定程度的启导学生家长改变自身的教育观，学会使用赏识教育、激励教育等。
三、“家长课堂”任重而道远
“家长课堂”从小的视角来说，主要是丰富学生日常稍显单一的学习活动，帮学生挖掘学习趣味。从大的教育辅助视角来说，是搭建长效家校合作桥梁的关键手段。因此，结合平时已经取得实际成果的家长课堂来说，我们不仅应该良性应用家长课堂渗透德育教育，还应该正视“家长课堂”运用至今仍然存在的不足之处。即突出的家长课堂可用“师资”并不稳定问题，家长难以引导、管理问题，家长课堂形式把控问题。只有这样，“家长课堂”作为有效的德育课程助力，才能在接下里的组织、开展中不断完善，实际发挥课堂优势，保证家长课堂的开展质量越来越好。
结语：
综上所述，在基础教育阶段的家校合作早已是我国教育教学的基本共识。只是，实际的家校合作模式却始终没有摸索出合适的实践之道。因此，以家长课堂德育课程作为细化的校本课程落地实践，带动学生家长一起感受德育文化的深刻、博大，可以让学生家长发自真心的参与德育教育，携手健全学生人格，与学校教师高效互动，助力学生综合成长。
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