王圣允
新疆阿克苏地区拜城县第四小学 842316
摘要：针对小学生进行数学知识教学，通过教学实践，有许多教师都能获得一些相对深刻的教学体会，需要以阳光乐观教学之态，促使学生乐学；进行新颖数学教学课堂导入，激发学生乐学兴趣；创设游戏教学活动，培养学生创造力；鼓励学生动手操作，破解知识疑难。
关键词：小学数学；教育教学；体会
进行小学数学教学，需要实施有计划和有意识的教学活动设计，用以引导学生联系学习实际，学会应用数学知识，尝试解决问题，提高他们的理解思维能力。数学知识本身，就是在培养学生的概括、抽象、比较、综合与分析事物或问题的能力，这就需要较好激发学生学习数学知识兴趣，积极参与课堂教学活动，增强他们的数学思维能力。但又由于小学生的心智，还未发育成熟，他们既无较长时间的学习注意力，也无较强的自主学习力，需要教师抓住他们的年龄特点和心理特点，进行有针对性的教学。
一、以阳光乐观教学之态，促使学生乐学
我国著名教育家陶行知先生曾经说过，如果在校园里经常见到老师的笑容，学生也就会有笑容，如果老师的面容是严肃的，学生就会惧怕老师，这样，就难免会出现学生逃课的现象。相对小学生而言，他们的心智还未完全发育成熟，他们的情绪极易受到外界因素的影响或干扰，其他人的语言或表情，都会对小学生的感情产生较大的影响。教师是在担当授业解惑的教学责任，如果教师快乐，学生则会快乐；教师焦躁，学生也会焦灼。由此可见，教师以阳光乐观教学之态面对学生，则能带动学生以积极乐观心态投入学习。假使教师能以渊博的知识，愉快的心情，抖擞的精神和深厚的教学功底，尤其还是带着感情而进行的数学教学，则会让学生有学习数学知识意犹未尽之感。众所周知，小学生学习知识，与对某位教师的是否喜欢，有直接的选择关系。他们喜欢哪位教师，就喜欢学习哪位教师所任教的课程。这是小学生缺乏判断力或幼稚力的表现。因此，需要数学教师以阳光乐观教学之态，博得学生学会，以此促使学生进行乐学数学知识。
二、进行新颖数学教学课堂导入，激发学生乐学兴趣
小学生学习任何一门学科知识，往往是在凭兴趣而为，这是他们的一种稚嫩心理表现。这样，数学教师要抓住小学生这样学习知识的心理，要尽可能体现数学课堂教学“乐想其中”般的艺术气氛。这样，数学教师必须要抓住教学课堂导入这个环节，进行新颖而恰当的切入，用以聚焦学生群体的关注力，起到一种引入入胜的课堂教学导入效果，以利为整个课堂的教学，奠定一个学生进行积极学习的良好基础。比如，在对学生进行“百分数的意义”这样数学知识的教学中，教师就可以利用姚明在激烈的篮球比赛中，获得的扣篮得分数，与全场所有篮球比赛队员扣篮得分的总数，进行对比。这样，则会引发学生的极大学习兴趣，激发学生的强烈探究欲望，进而将学生带入了相对好奇的学习情境。这是因为有许多小学生，他们喜欢篮球运动，尤其喜欢篮球体育运动明星的缘故。以这样的新颖数学教学课堂导入，自会激发学生乐学的兴趣。
三、创设游戏教学活动，培养学生创造力
小学生最喜欢做的事情，当属“玩儿”。
尤其是低年级的小学生，他们的“玩儿”性更浓，这是因为他们具有活泼好动的“天性”，并缺乏一定自我行为约束力，难以坚持较长时间注意力的原因所致。那么，数学教师同样可以抓住小学生这些心理特点，创设学生相对喜欢的教学情境，让学生在“玩中取乐，乐中获知”。比如，在教学“20以内进位加法”这样数学知识过程中，技术就可以设计一种教学游戏活动，运用“凑十法进行找朋友”。教师事先制作准备一些数字皇冠，分别戴在学生的头上，并放上一首轻音乐，由教师站在讲台上，拿出任何一个数字，例如“6”，让坐在课桌上的学生，对这个“6”进行“凑十”。这时，就会有很多学生在心中想到了“4”，而带着“4”这个皇冠的学生，也就从课桌中站了起来，找到了“朋友”。这样，以此类推，则能让学生在“乐学”中，感知了“凑十法”这样一个数学概念。由此，使学生在欢声笑语当中，在调节学生学习情绪当中，有了一些创造力的启发，可以利用“凑十法”，学习和掌握“20以内进位加法”的数学知识。
四、鼓励学生动手操作，破解知识疑难
众所周知，人的手脑之间具有紧密的联系，手能促进大脑的进一步开发，让人变得愈加聪明；脑又能促进手的发展，让手的动作变得愈加灵活。进行小学数学教学，需要教师结合课程教学内容进行相应的设计，并适当辅助一些教具或学具，鼓励小学生进行亲自的动手操作，既能调动学生的学习积极性，又能训练他们的实践能力，从而促进对数学知识的理解。比如，在进行“圆锥体积”这样数学知识教学时，技术就可以事先向学生布置一下预习的学习任务，让学生初步了解一下圆柱与圆锥之间，存在一种倍数关系。这是因为学习这类数学知识，有一定的难点，使学生容易忽视等底或等高这样的知识前提。在进行正式教学中，教师拿出了几组既有等底等高，又有等底不等高，还有等高不等底的圆柱和圆锥物体模型，让学生以自主学习能力的发挥，结合课本内容的提示，将教师准备好的圆柱与圆锥物体模型，进行动手性的亲自操作或实验，加以进行比较，让学生自己将圆锥的体积，实施自主性理解，最终，通过学生的动手操作，在理解的基础上，得出V=1/3sh这样的结论。通过教师这样形式的教学，既让学生得到了手脑的并用，加强了对知识的思考，又获得了实践，促使学生通过实践学到了新知识，进而促进了学生对知识的牢固掌握。
结束语
教师对小学数学教学的经验，同样是经过教学实践过程的慢慢积累与总结，才逐渐变得丰富起来。相对小学生这样一个群体，他们学习知识的能力还相对脆弱，一般都在凭着一种兴趣而在进行学习。这样，就需要教师不能以成人观点，面对他们，需要进行换位，并将教师的情绪或教学意识，换位到小学生能够理解的那个层次上，以绝对亲和式的教学姿态，循循善诱地教学每一个数学知识点，帮助小学生能够做到对数学知识的理解与掌握。这是需要小学数学教师通过教学实践，获得的一种教学体会。
参考文献
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