赵大航
（安徽省五河县高级中学 233300）
摘要：所谓分层教学就是指授课教师在课堂上依据学生的学习基础，对学生采取不同的教学模式，同过去传统的教育模式相比，分层教学可以具有针对性地使每一个学生都能成为课堂的主体，有效提高学习效率与质量，将课堂转化为学生锻炼自我的平台。高中阶段的数学学习至关重要，影响着今后的升学发展，因此，在高中数学课堂上实施分层教学方法十分重要。
关键词：核心素养；高中数学；分层教学
引言
高中阶段作为学生数学学习的关键阶段，我们必须注重学生在这一阶段的核心素养培育，因为学生基础水平不同，所以在课堂上表现出差异是十分正常的现象，教师应该充分发挥“引路人”的作用，在过去传统的教学模式的基础上进行改进，以满足不同基础学生的不同需求，运用分层教学的模式，使学生更好的认识到自己在数学学习中的不足。
1核心素养下高中数学分层式教学的意义
所谓分层式教学，就是直视学生个体差异，有针对性地实施教学，由于智力因素、基础知识等因素影响，学生难以达到同一高度，具体表现为成绩差异较大、课堂上发言情况两极分化，面对这样的问题，教师应采取“因材施教”的方式进行教学，使全体学生的知识水平可以有大体的接近，满足应试考核标准。高中数学知识内容复杂、体系庞大，一部分学生由于自身基础较差无法跟上全班同学进度，教师可以就此采取分层式教学方法，由易到难、由浅入深的让学生在掌握基础知识之上来提升学习能力，教师在备课时，可以将教学目标划分为“了解”、“掌握”、“应用”几个级别，做到因材施教。随着社会的不断进步，教育方式也在不断改革，为了顺应新课程教育理念，在高中阶段的数学教学中采取分层式教学十分必要。有学者指出：教育就是要尊重每一个学生，用发展的眼观看待学生。高中生作为发展中的个体，他们总是表现为从直观、感兴趣的的方面学习知识，然而由于家庭条件、生长环境等原因，学生普遍存在差异，每个人都形成了他们特有的学习方式，过去传统的教学方式忽视了学生的差异性，显然不在适用于当今的教育标准，因此，对于高中数学采取分层式教学十分重要。
2核心素养下高中数学分层式教学策略探究
2.1引导学生分层预习
在高中阶段的数学学习中，学生在教师的指引下进行课前预习是十分重要的，预习可以使学生对课程内容有一个大概的了解，在此基础上，学生的思维能力就会得到开发，一定程度上提高学生的学习兴趣，还可以提高学生的独立自主学习能力。高中阶段的学生的思维能力已经趋于成熟，具备一定的自主意识，由于数学是一门晦涩难懂的复杂学科，这对学生的思维逻辑具有较高要求，因此，在数学学习的过程中，部分学生由于基础较差，很难跟上教学进度，尤其是在学习的过程中遇到棘手的问题，如果不能及时解决，学生就会产生畏惧心理，这就会打消积极性。因此，在高中数学教学中，教师应该正确引导学生进行课前预习，教师可以先锻炼学生自主学习课本上较为简单的知识，以人教版教材为例，在学习《概率》这节课时，教师可以先提问学生何为概率，由学生思考片刻后举手回答，这样不仅可以巩固之前学习过的知识，也可以锻炼学生的记忆能力。
另外，教师也可以布置预习作业，设置几个小问题让学生利用课余时间独立寻找答案，在课堂上让学生将自己的学习成果与大家分享、交流，最后由教师进行总结、归纳，补充学生没有查阅到的知识点，无论学生的学习成果如何，教师都应着重对学生将进行鼓励、支持，培养学生独立学习的自信心。独立学习是一个发现、思考、再发现的过程，需要长时间的培养才能形成，教师应耐心引导学生。
2.2在课堂上分层提问
教师在课堂上对学生进行提问是一项十分关键的环节，在这个环节中，学生的思考能力能够得到有效开发，这对于学生对课程知识的掌握程度具有重要影响，教师根据学生的基础水平，有针对性地进行课堂提问，这种教学模式现如今已经在课堂教学中十分常见，学生在被提问的过程中能够得到很好的锻炼，例如，在学习《空间几何体》这一课程时，教学目的是让学生充分了解生活中常见的几何体以及他们的性质，对于基础知识较为薄弱的学生，教师可以向他们提问一些概念性的问题，通过这种方式巩固他们的基础；对于基础较好、成绩较高的学生，教师可以提问一些开放性的问题，让学生能够自主探索思考，进一步培养他们的空间几何感，使他们对空间几何产生浓厚的探究欲望。在高中数学教学过程中，教师应着重对偏题、难题进行精讲，锻炼学生对于易混淆易错知识点的应对能力，同时，巩固学生对知识点的掌握，经过不断地积累，在应试考试中学生就可以应对自如，避免因为知识点掌握不扎实而答错题。另外，也应加强学生在课后的知识点练习，发现学生掌握不足的地方及时与他们进行沟通，让学生秉承今日事今日毕的做事原则，教师精讲与学生反复训练是相辅相成的，二者缺一不可，在这样的学习方式和氛围下，就会使学生深入学习数学知识、深入理解数学知识，养成数学思维，这样也有利于教师进一步完成教学目标。
2.3制定分层评价体系
由于每一个学生的基础不同，因此应该制定一个分层式的评价体系，在课堂上对学生进行评价，这种方式可以使学生更好地、更清晰地掌握自己的学习状态，在过去传统的数学教学中，教师通常注重对学生进行知识灌输，而忽视了学生知识的掌握情况，这样的教学模式容易让学生对数学产生排斥心理，为了提高学生的课堂效率、清楚地掌握自己的学习状态，教师应有针对性地对学生的学习情况进行分层评价，使学生能够更好地学习数学。另一方面，教师也可以让同学之间进行互评，培养学生的合作交流能力，新教育改革强调在课堂上应坚持学生为主、教师为辅的模式，把发言、思考的空间留给学生，加强学生的课堂参与率，以小组合作的形式增加学生之间的交流，同学之间互帮互助、互相借鉴学习方式，无形之中形成合作式探讨的课堂氛围，学生之间进行互评可以拉进同学之间的距离，使学生在遇见难题时能够积极主动合作探究，在研究问题时交流彼此的经验、观点，例如在学习《平面向量》这一课程时，教师可以让学生以小组形式讨论归纳 概念、公式等，最后选出代表在课上发言，教师仔细聆听之后为学生提出建议并给予鼓励，形成互帮互助、互相欣赏的氛围。
结语
综上所述，随着高中课程改革的推进，从实际出发及时改变教学模式已经是大势所趋，要想真正提升高中数学的教学质量，教师应该有针对性地开展分层教学，使学生能够得到全面综合性发展。
参考文献
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