陆清娇
三明一中
摘要：新课改中要求教师在教学中要培养学生的核心素养，思维品质正是核心素养的一部分。在高中英语教学中，阅读和写作是教学的重点和难点，但许多学生基础较差，阅读和写作存在困难。为了改善这一现象，出现了读写结合这一教学模式，而如何在思维品质中提升学生的读写能力是值得思考的问题。
关键词：思维品质；读写结合；课堂教学
引言：学科核心素养是学生学习一门学科之后形成的，是学科育人的基本体现，在核心素养的背景下，教师在教学中要优化教学内容和教学方式，采取读写结合，当前读写结合效果不理想的原因除了学生本身基础较差，还因为教师缺少正确的指导，这要求教师要贯彻核心素养理念，在英语读写课堂培养学生的思维品质。
一、基于本文，深度挖掘文本资源
教师在开展每节阅读课之前，要深度解读文本，剖析本文，从中获得有效的资源和信息，尤其是在读写课堂的教学中，让同学们重组、整合文本信息[1]。在课堂教学前，教师要让同学们深度判断、比较、分析，以培养同学们上的思维能力为目标。
以高一英语必修第一册Unit 1 Teenage life中的Reading and Thinking: The Freshman Challenge为例。首先引导学生通过略读，找出Adam所面临的几个 “challenges”。得出答案后可做适当归纳：一般来说段落的第一句话或者最后一句都非常有可能是关键句，能概括段落大意。接着询问学生Adam是如何解决这些Challenges的，及通过细读完成15页上的第四小题：挑战的内容、Adam的情绪变化以及他采取了什么样的解决方案。在这个过程中，教师可以在适当的时候增加教材中提供的练习3和4中的具体问题，帮助学生理清文本内容。
在大概了解整篇文章的大意后，让学生讨论关于Adam在做选择的时候考虑的几个因素，并且在文中找到支撑细节。再此基础上讨论Adam是一个怎样的人，。最后在总结出Adam的优秀品质之后，学生带着一种乐观积极的心态去解决刚才在黑板上展示的问题，引导学生学以致用，升华主题。
如此设计为了是引导同学们阅读文章中的细节，培养他们查找信息和分析的能力，对本文内容有正确的理解，发现文章中各部分之间的联系，进一步发展他们的思维品质。
二、阅读后续，深化阅读
在读写结合中，以读促写具有重要的重要意义，设计阅读后续的活动能够培养同学们的建构能力，让他们将感知到的事物进行归类，从中发现其中的本质，提升他们的概括、思维能力，让他们正确地分析事物的逻辑上层和下层，在头脑中建立清晰、有条理的框架[2]。为了实现这一目标，教师可运用思维导入，帮助同学们将阅读内容理顺。
以高一英语必修第二册Unit 1 Cultural Heritage中的阅读Fore Problems to Solutions为例，教师在讲解这篇阅读时，可以思维导图让同学们明白其中的阅读框架，在这其中，关键词包括“In 1959, the government turned to the United Nations for help. In 1960, a document was designed. In 1961,German engineers moved the first temple. In 1980,the project ended.”如此能够为以后的写作奠定基础，同学们在后续的写作中可搭建自身的写作框架，如按时间顺序来写作，在写作中，他们还可以运用阅读中的句式。如此的设计不仅能深化阅读的内容，还能让同学们掌握其中的作文框架，提升自身的整理和运用能力。
三、读后创作，加以改正
在完成上述的教学内容后，最重要的是完成写作，写作是引导同学们将输入的知识能够输出，这是读写结合教学的重点，关系到教学的目标和课堂教学的效果，也是发展学生思维能力的重要体现[3]。在写作中，最主要的是培养学生的批判思维能力和创新能力。
以新人教版高一Unit 2 Travelling around中的Reading for Writing 为例，本部分的内容是将同学们阅读一篇旅游计划，并写出回信，教师在设计本节课的读写结合时，可整理出以下的事件：（1）On October holiday, the author and his parents are planning to Xi’an.（2）In Xi’an, they visits some places.（3）Asking her friend plans for the coming holiday.在整理出以上的材料后，教师可给出话题：问你的朋友假期的旅游计划，如此同学们的思维也会得到有效激发。
结束语
综上所述，阅读和写作有着密切的联系，教师在教学中要注重向同学们渗透核心素养，提升他们的思维能力，以此提升英语课堂的教学质量。
参考文献
[1]吕颖琦.读一棵树，写一片林——初中英语读写相互促进的思考[J].校园英语,2020(52):49-51.
[2]周艳.高中英语“读写结合”教学策略刍探[J].成才之路,2020(35):85-86.
[3]林诗培.基于思维品质培养的高中英语读写结合教学实践——以Unit 5 Think Before You Eat的主阅读课文Very Vegetarian为例[J].英语教师,2020,20(17):115-120+129.
本文是三明市基础教育科学研究2019年市级课题“高中英语思维型读写结合教学实践研究”（立项批准号： JYKT-19001）的阶段研究成果。