薛莹
安徽省合肥市长丰县梅冲湖中学 231100
摘要：在初中英语课堂教学中将读写结合和分层教学相结合的教学方式可以更有针对性地对学生的阅读和写作能力进行培育和提升，逐渐提升每个层次学生的英语学科素养。本文主要分析初中英语阅读思维型课堂提问策略的探索
关键词：初中英语；阅读思维；提问策略
引言
阅读教学是落实思维品质培养、语言能力培养、拓宽学生的视野的重要载体。把培养学生的思维能力作为阅读教学的核心内容是英语老师值得思考的问题，在阅读教学中应该通过研究文本的内在含义，创设具体生动的语境，设计出能够推动学生思维活动的问题，激发学生的学习热情，并引导学生对文本的价值观、情感态度等作出合理的分析评价，锻炼学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的有效发展。
一、初中英语阅读教学现状并提出存在问题
学生回答问题的深度与广度取决于教师精心设计的课堂提问。一直以来课堂提问在教学中被教师广泛使用，课堂提问能把学生引入问题情景，开启思维、激发兴趣、引领思维。对初中英语阅读教学的设问环节作了调查之后，我们发现老师在教学过程中对英语阅读课型的认识分析不够清楚，在读前环节缺少对文本的预测和对文本的简单梳理，仅仅扫除了生词的障碍；在读中环节缺少对文本主线的挖掘，问题设置缺少核心内容，偏离主题意义，在读后环节问题的设计停留在浅层的细节理解性问题较多，没有能够深入挖掘文本深层意义，课堂提问缺少层次性与阶梯性，没有关注学生综合思维的训练，针对以上现象和问题，本文提出几种方法来解决这些不足和问题。
二、阅读思维型课堂中问题设置应重视的原则
（一)有效突出了学生在课堂中的主体地位
采用传统的教学方式开展初中英语教学活动的课堂中，学生是根据英语老师的讲解被动地学习英语知识。老师是课堂教学的主导者、指导者，学生在课堂中的主体地位没有真正有效地体现出来。为了有效体现出初中生在英语课堂中的主体地位，充分发挥他们的积极性与能动性，就需要在设计教学目标时，在制订教学计划时，在选用教学方法式，教授具体的英语知识时，要从初中生对英语知识的接受能力出发，真正让学生对英语的学习产生热情与兴趣。
（二）目的性
老师选择问题时要遵循目的性原则，要有针对性。在阅读教学中，教师一定要做好充分的文本分析，要确定以培养学生的阅读能力与思维能力为目标来进行教学设计，问题设计兼顾文本阅读和文本理解，语言能力与思维能力的培养要相结合，并能够进行内化与迁移。
三、阅读思维型课堂中问题设计的思考
（一）关注问题认知属性，尊重学生思维轨迹
我们知道在初中的英语阅读中大多数文本都是叙事型的，大多数文章都会有它自己的意境，当学生读懂了这篇文章，并且对文章的意境感情有了一定的了解，就能够帮助学生在做题的时候提高正确率，也可以让学生更好的去猜一些生词的意思，从而让学生对于文章有一个更好、更深的理解。所以教师在教学时应该注重培养学生对文章意境的感悟能力，在教学时教师可以自己提一些有关文章意境的问题，让学生自己感悟文章所要表达的意境或者文章所要表达的感情，实现内容、意境与思维的统一，教师可通过提问反推学生思维的提升，提高学生的创造性表达能力。同时老师在选择设计问题的时候坚持以课文主要内容为核心，对不同题材不同内容的文章进行分析，然后选择文章中的核心内容作为一个切入点，从多角度分析设计相关问题。教师通过提问问题、与学生互动等教学设计引导学生发挥想象力，问题以思维为核心，活动以文本为主线，充分开发学生的创新思维，实现有效课堂的生成。
(二)通过提问导入新的教学内容
新课导入是课堂的重要环节，是学生进行有效学习英语的前提。通过新课导入可使学生提前了解正式授课中将要学习的英语知识，为学生扫清新知识的学习障碍，提升英语课的教学有效性。新课的导入可采用的导入方式有很多种，通过提问的方式进行新课导入是一种有效的新课导入方式。
在提问时应根据所学习的具体课文内容设计问题，应根据学生的特点设计问题。提出问题，让学生认真思考问题的内容，找到问题需要回答的方向，经过思考、归纳、总结找出问题的答案，最后通过回答问题深入掌握将要学习的新知识。这样的问题式的新课导入方式，让学生掌握了新知识的学习侧重点，理解了所学课文的主旨大意，为教学效率的提升打下了基础。问题的提出要与学生的生活实际进行结合，从学生熟悉的生活经验出发进行思考，有利于促进学生对问题的深入理解，进而通过对问题的回答掌握新的英语知识。科学有效地通过提问的方式导入新的教学内容，可以让学生明确本课将要学习的新知识，激发学生对新知识的学习愿望，促进英语课的教学效率得到有效提升。
（三）应用提问深化学生对课文内容的认知
新课导入后就需要对教材中的课文内容进行详细的讲解，以促进学生对课文内容的深刻理解。学生通过学习课文内容才能牢固掌握新学习的单词、句型与语法，才能在写英语作文的过程中熟练应用学过的单词与句型。而要让学生深入理解课文内容，就需要引导学生进行阅读与思考，问题式教学法就是很好的引导方式。通过提出与课文内容结合紧密的问题，学生就可以真正理解课文内容，就会促进学生详细地阅读课文内容，认真地学习课文中的单词、句型与涉及的语法，这就让学生从各个角度学习和掌握了课文内容。在提出问题让学生深入理解课文内容的时候，所设计的问题要具有探究性，学生看到问题后只有进行深入的思考才能回答出来，只有多阅读课文内容，只有多进行讨论与研究才能找到问题的答案。这样的问题可促进学生从多个角度对问题进行思考，强化了学生对课文内容的全面深入理解，使英语课堂教学提升了有效性。
（四）利用优秀文化设计问题，培养学生的文化意识
文化意识是对不同文化的理解与认同。目前引导学生提升对本民族文化的自信心，促使学生形成兼容并包的文化态度，是促使学生融入文化多元时代的必然要求。在文化多元化的背景下，东西方文化之间的碰撞是不可避免的，从日常生活习惯到思维方式，从文化艺术到宗教信仰等，无处不存在巨大的文化差异，这些差异也是教师设计课堂问题的契机。教师应结合东西方文化的背景，将学生的阅读体验纳入文化氛围中，思考汉英语言背后的文化差异，并在问题中提升学生的文化品格。在初中英语课堂提问设计中，教师应从东西方文化对比出发，设计贴近生活现实的文化问题，以激发学生的主动思考。
（五）优质提问策略
优质提问策略目的在于让学生通过基本信息拓宽思维，引发学生对一些观点、看法的讨论和质疑，明白语篇所要表达的真正含义。教师应鼓励学生先提出简单的问题，然后将简单问题变成有深度、富有挑战性的、自由回答的问题。这个转变的过程让学生在学习中产生更多的思维碰撞，在思考和探索中增加思维的广度和深度。教师通过运用这一策略，给学生创造更多的学习机会，使阅读材料更有意义，实现对阅读材料的深度加工。
结束语
综上所述，在问题式教学法开展英语课的教学活动时，要结合具体的教学内容和初中生的特点设计问题，要通过问题强化学生对所学英语知识的深入理解，促进英语课的教学效率得到有效提升。
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作者简介：
姓名：薛莹
性别：女
民族：汉
出生年月：1989年6月
籍贯：皖肥东
职称：一级教师
学位：硕士研究生
研究方向：英语笔译
单位：安徽省合肥市长丰县梅冲湖中学
单位所在城市：合肥市
邮编：231100