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让文字凸出来，让思维沉下去

发表时间：2021/5/20 来源：《中小学教育》2021年1月第4期作者：刘秀英

[导读] 古诗词是中国传统文化的瑰宝，是语文教学的重要一部分

        刘秀英
        北京市丰台区芳古园小学，北京100075

        古诗词是中国传统文化的瑰宝，是语文教学的重要一部分。在现实教学中教师迫于教学压力，把大部分时间给了阅读和作文，对古诗教的简单，满足于让学生大概知道意思，会背会默写就行了。学生学不出什么味道，也就没什么兴趣。往往简单的默写也频频出错。
        怎样让学生的思维沉下来，爱上学习古诗呢？结合课堂教学实践，我来谈谈我的看法和做法。
        北京课改版三年级下册有一首古诗—《春游曲》：烟柳飞轻絮，风榆落小钱。蒙蒙百花里，罗绮竞秋千。教学这首诗时，我先检查学生的预习，让不同层次的学生读一读这首诗，大多数学生能读得正确流利，有的学生甚至能背下来。他们很兴奋地说：“老师，我都能背下来了！”我对他们的自主预习成果给予了肯定，继续问：“那你们知道这首诗什么意思吗”这时一只小手马上举起来：“老师我知道!”得到允许，淳淳同学把书拿起来开始说了起来。与其说是说，其实就是在念，念的还不熟。我走过去一看，书上密密麻麻的写着从网上或者是辅导材料上看到的解释。我还是肯定了他学习有方法，遇到不懂的问题能查阅课外书或网络获取答案。我转头问大家：“淳淳同学把古诗的意思告诉你们了，你们知道了吗？”好多同学摇摇头。我就势引导大家说：“我们学习知识需要自己动脑筋思考，这样才能真正理解古诗的意思，体会诗人的感情，是吗？”大家都点点头。于是我抓住学生的学习困难之处，直接切入古诗的理解。“请大家仔细读读古诗，看看作者都描写了哪些春天的景物？用铅笔圈画出来。”我巡视一番，发现大多数学生圈画出烟柳、轻絮、风榆、百花，我请他们说一说，相互补充，然后出示课件，让大家对照补全诗中描写的景物，并大声读一读。我接着引导他们深入思考：“结合注释和平时观察，想象一下这些景物是什么样子的呢？先自己思考，然后可以和同桌交流请教。”孩子们先是自己思考，很快就和同桌交流起来，甚至争吵起来。我听到一个孩子说烟柳的意思是因为有人在河边吃烧烤，所以柳树看起来烟雾迷茫的。我听了窃笑不止，虽然他的想法和诗人的所见差的太远，但是他毕竟在思考啊！而她的同桌则认为是空中柳絮太多了，像白色的烟雾似的，所以柳树看起来不清楚。我请同学们说说他们的想法，说说他们眼前出现的画面，第一个叫起来的就是说烧烤的孩子。孩子们听了他的话哈哈大笑。这孩子不服气地说：“不是烧烤，哪儿来的烟？哼！”我引导孩子们思考：“柳树什么样子？柳絮什么样子，到底是什么让柳树看起来烟雾蒙蒙的？”其他学生纷纷举手。我请一位平时成绩不错的孩子发言，他说：“春天来了，所有的柳树抽出嫩绿的枝条，也飞出了轻柔的柳絮，风一吹，无数的柳絮在空中纷纷扬扬，迷蒙的一片。所以我觉得是柳树因为飞轻絮而如烟。”他的回答博得大家一致的掌声。我及时补充说：“写景的古诗往往是诗中有画的。我们要把整句诗连起来想，想象诗人到底描绘出了一幅怎样的画面，这样我们就能更好的理解诗意了。

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”我趁热打铁，让其他孩子也说说眼前出现的画面，巩固方法，训练他们的语言表达能力，然后让孩子们读读这句，他们读的比开始时有韵味多了。
        在学习第二句时，学生的问题又来了：“小钱是什么？”一个孩子马上说：“小钱就是榆钱儿，你们这都不知道！”“那你倒是说说什么是榆钱呢？”看来孩子们探究劲头还不小。现在的城市柳树随处可见，榆树大多数孩子们还真是没见过，更别提榆钱了。那位同学连说带比划的也不能让大家明白榆钱的样子。我打开课件中的图片，让学生看榆钱、看挂满榆钱的榆树，孩子们看得很认真：“榆钱是绿色的呀！真好看！”“和叶子混在一起，确实不容易看到呢！”我随口告诉他们榆钱是榆树的种子，风一吹就从树上落下来，飞到哪儿就在哪儿生根发芽呢！“那风榆是什么？整句诗呈现出一幅什么样的画面呢？”学生们闭上眼睛，一个说：“春风一吹，绿色的榆钱就纷纷从树上飞下来了。”另一个高兴地说：“我觉得它们就像一只只绿色的小蝴蝶在风中跳舞呢！好美啊！”“柳树漫天飞絮，榆树落下一枚枚榆钱，但是春天的主角不只是树，还有花呢！你们从哪些地方看出花开的很多很美呢？”学生马上找到了“百花”这个词，还有的说：“我从插图看到花特别多，五颜六色的，特别美！”“我觉得诗人看到的花太多了，像个大花园！看的他眼花缭乱。”“对呀！那么多的花，那么多的色彩，诗人感觉迷蒙蒙的一片，所以他说‘蒙蒙百花’。” “在这蒙蒙的百花里，最美的是谁呀？”。“我觉得是穿着漂亮的花衣裳的小姑娘，他们正在那儿玩秋千。”“你们玩过秋千吗？和谁玩的？当时什么感觉？”这下，大家七嘴八舌地说起来：“我坐在秋千上，妈妈推我，悠的好高，我都有点害怕了！”“我和小伙伴一起在小区里玩秋千，我们使劲的荡，看谁胆子大，荡得高！”我及时引导：“诗中哪个词写出了比赛荡秋千的意思？”“竞秋千”。“那诗人看到谁在荡秋千呢？”“罗绮”。我让他们看注释理解“罗绮”的意思，并告诉他们这是一种借代的说法。
        一句一句理解了古诗的意思，学生的头脑中形成了四幅有代表性的春景图，文字和图画联起来，便于学生的理解记忆，而且还不容易忘。我又让他们把四幅图画连起来：“张仲素春游时，都看到了些什么？”在他们描述的过程中，诗句的意思内化为一副完整流动的画面，让学生进一步感受到春天的美，感受到诗人对春天的喜爱之情。读出来，读得流畅，读出画面感，读出对春天的喜爱，这是古诗教学的最后一步，也是收获性的一步。我们从他们读的神态、语气中就能检测到他们对诗的理解，从而可以进一步指导提升。
        古诗虽然简短，但却是文学作品中最有嚼头、最有味道的。教学中我们有意识地让学生圈圈画画，引导他们发现问题，引导他们的思维走向深处，其中向他们渗透解决问题的方法，比如结合注释，仔细观察插图，联系生活实际，闭上眼睛美美地想象等等。长期这样，孩子们学习古诗文的能力就会提高，就会爱上古诗的学习，就能透过诗句感受到生活的诗意和美好。